高中生物教學中微課運用的教學研究

王建元

【摘要】微課作為一種新型教學手段已經(jīng)被廣泛應用于高中生活教學中，并且也取得了一定的教學效果。微課更適合學生日益多元化的學習需求，也打破了傳統(tǒng)高中生物教學傳統(tǒng)滯后的教學模式，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，對日后的生物學習有很大幫助，有利于培養(yǎng)學生生物的綜合應用能力。鑒于此，本文對高中生物教學中微課運用的教學策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中生物;微課運用;教學策略

一、在高中生物教學中應用微課的重要性

1、微課教學內(nèi)容精煉且時間設置合理

微課的核心組成內(nèi)容是視頻教學，視頻制作以內(nèi)容精煉、時間設置合理為主，主要分為課前預習、重點知識講解和課后復習三個部分。對于高中生物學科這種綜合性較強、知識較為抽象的學科來說，微課能夠?qū)⑦@些抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為視頻教學，降低了高中生物學科知識的難度，易于學生接受和理解，所以，微課的教學形式更適合學生進行高中生物學科的學習。

2、結(jié)構(gòu)情景化，資源容量小

相對于傳統(tǒng)的高中生物教學模式來說，想要使學生全面掌握知識，需要教師多次反復地進行講解，幫助學生理解和記憶，方式較為煩瑣。但是微課中的視頻教學以其容量小、保存途徑便利的優(yōu)勢便于學生反復地觀看和學習。微課視頻中的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)情景化，重點和難點的知識內(nèi)容突出，且可添加典型的例題進行深入講解，能夠讓學生在反復觀看和學習中對知識有深層次的理解。同時，微課視頻不受時間和空間的限制，學生可隨時點擊播放微課視頻來彌補自己在課堂上對于未理解知識的不足和空缺。

二、高中生物教學中微課運用的教學策略

1、指明預習方向

為了激發(fā)學生主動參與的興趣，助力學生更深層次理解文本內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生實際，結(jié)合課堂教學進度需要，采用短小精悍的微課模式，充分利用當前較為豐富的網(wǎng)絡教學資源，比如學校網(wǎng)站、微信公眾號、家長微信群，以便有效填充學生零碎學習時間，提高課堂效率。也可以創(chuàng)建生物教學資源庫，提高學生訪問資源的自由度，讓學生根據(jù)自身的學習情況有針對性地選擇。

例如，在制作“細胞的基本結(jié)構(gòu)”微課時，可以先明確本堂課的教學目標，然后對微課資源展開設計、制作以及整理，并且圍繞教學主線逐一鋪開。以“細胞器”為例，可以結(jié)合教學目標設計微課內(nèi)容，突出教學重點，同時也要在視頻制作的過程中輔以相應的背景音樂，這樣可以快速聚焦學生注意，活躍他們思維，助力其對微課內(nèi)容進行重點理解。相比課堂教學內(nèi)容，微課時間短，大約只有幾分鐘。因為內(nèi)容較為緊湊，所以微課應緊扣重點難點。針對本課而言，必須圍繞分泌以及吞噬兩個環(huán)節(jié)進行制作，在伴以動畫演示的同時進行詳細講解。具體制作實踐過程中，教師應適度整合視頻和微課，盡可能將其融為一體。這樣，學生才能夠在觀看視頻的過程中，對課件中的知識形成更深層面的解讀和感悟，實現(xiàn)高效的理解和掌握。相比空洞說教而言，微課不僅內(nèi)容豐富，而且形象直觀，可以為學生提供較為豐富的視頻畫面，為學生學習提供直觀體驗。在制作中，教師需要將課堂教學目標、具體內(nèi)容以及相關(guān)重點難點進行分解梳理，設計成一個個過關(guān)任務，讓微課教學層層鋪開，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，也能營造學習探究氛圍，提高學生參與熱情。

2、優(yōu)化課堂教學

高中生物的知識點比較多，且大多屬于微觀抽象的知識，學生在學習起來難度比較大，其中還有一些知識是動態(tài)的變化過程，這也加大了學生的學習難度。因此在新課程的教授過程當中，老師可以利用微課程來教學。老師通過研讀教材內(nèi)容，突出教學的重難點，對于學生能夠通過看書去掌握的知識點可以粗略的帶過，而將教學的重點放在學生難以掌握的抽象知識上，通過圖片、文字、動畫等形式，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加形象具體，方便學生理解和掌握。

例如，在“DNA的復制”這一章節(jié)當中，DNA復制的過程肉眼難以觀察到，知識點比較抽象，因此老師可以先為學生制定學習清單，向?qū)W生表明學習的目標和方向，然后再結(jié)合微課程，對這一知識點進行詳細的講解。學生按照老師的學習清單，對課本中的知識進行初步的學習，在課堂上，學生通過觀看老師播放的微課程，將原本在書本中學到的知識和動態(tài)視頻結(jié)合起來，再通過小組合作的方式，讓學生將自學的內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和溝通，并且對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論，加強學生對于該知識的理解。借由組內(nèi)討論，對學生的學習成果進行檢測，完成討論之后，老師通過課堂練習，鞏固學生微課程學習的效果。

3、構(gòu)建學習小組

因為高中生物學科的知識具有抽象性，所以學生在學習的過程中會遇見很多問題，對于知識的理解上也較有局限性，所以教師可以利用微課建立學習小組，在學生觀看過微課的過程中，組織學習小組的成員相互交流和溝通，教師再在旁進行指導和糾正，營造一個班級共同學習的氛圍。

例如，教師在講解“基因突變和基因重組”這節(jié)課時，因為這節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活沒有直接關(guān)聯(lián)，學生對于這一部分內(nèi)容的學習會具有一定的難度，所以教師就可以利用微課對學生講解這節(jié)課的內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，再讓學生將自己遇見的問題和難點進行記錄，在學習小組中進行分享和討論，這樣的學習氛圍很容易提高學生的參與度和參與熱情，提高學生的學習效率、動腦能力。另外，教師還要引導學生敢于提出自己的問題和想法，要引導學生依照微課內(nèi)容查找答案，而不是直接將問題的答案告訴學生，從而培養(yǎng)學生勇于探索和解決問題的意識。

三、結(jié)語

微課程的教學時間短，靈活性高，打破了時間空間的限制，讓學生能夠通過反復觀看來掌握相關(guān)的知識點，提高了學生的學習興趣和學習主動性，促進其自主學習和探究學習，完成學習方式的轉(zhuǎn)變，加速課程的改革。老師要積極的將微課程應用于生物教學當中，以提高教學的質(zhì)量和效率，更好的達到教學目標。

參考文獻：

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