小學語文教學中讀寫結合的有效整合策略

王薇

【摘要】小學語文新課標對語文教學提出了更高的要求，教師不僅要在語文教學的過程中向小學生傳授相關的語文知識，還要注意培養(yǎng)小學生的閱讀、思考、認知、學習等方面的能力，而這些能力的提升都與小學生的語文讀寫水平有著非常緊密的聯(lián)系。因此，小學語文教師應當通過讀寫深度結合的教學方法來開展語文教學活動，借助讀寫雙翼的支撐，讓小學生的語文素養(yǎng)和能力都能獲得良好的發(fā)展。本文對此進行了探索。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;整合策略

小學語文學科作為一門語言類學科，它的教學目的不僅在于語文知識內容，更加在于對學生語言綜合能力的強化。小學語文是小學教育體系中一門重要的學科，它也是學生日后發(fā)展的關鍵學科，直接影響著學生綜合素質水平的高低，在語文閱讀與寫作教學的過程中，教師通過有意識的將這兩者進行整合，借助這兩者之間相輔相成的關系來實現(xiàn)小學語文學科教學效率的提高。

一、小學語文讀寫深度結合教學的重要作用

首先，讀寫結合教學能夠幫助小學生深化和明晰自身的閱讀思維。閱讀要與思維鏈接到一起才能發(fā)生真正的深度閱讀。閱讀思維往往需要依附于某種言語活動，否則思維的明晰程度往往較低，教師可以在閱讀之前為小學生布置一些仿寫、補白之類的寫作任務，這樣就能激活其思維，讓其在閱讀的過程中形成有層次、有條理的認知記憶，閱讀效果自然也會隨之提升。其次，促進小學生的閱讀和寫作之間相互轉化。閱讀和寫作均是由言、物、意這三種基本元素構成的，只是其出現(xiàn)順序不同，閱讀之時通常由語言知事物再到領會意境或內涵，也就是由言到物再到意，寫作之時則通常是由物到意最后再到言。盡管讀與寫之間的差異很大，但是由于二者基本元素的共通，其相關性之大是不容質疑的，因此通過讀寫深度結合教學可以促進小學生閱讀與寫作智能的相互轉化，借此達到以讀促寫、以寫促讀的雙重目標。最后，有助于促進小學生言語表達能力的提升。讀寫深度結合教學使得閱讀成為積累寫作素材的有效途徑，而且在讀寫結合教學的過程中，通過隨文練筆、仿寫等方式讓小學生隨閱讀練寫作，長期下去其寫作能力和言語表達能力自然會隨之提升。

二、小學語文讀寫結合教學的有效策略

（一）熟讀精讀，引導仿寫

小學階段的語文寫作教學中，語文教師通過引導小學生對好的范文進行模仿寫作，來為小學生奠定一個良好的寫作基礎。小學語文學科教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人員精挑細選入編的，這些文章非常符合小學階段學生的寫作訓練模仿活動。作為小學語文教師在針對教材內容進行閱讀教學時，就可以有意識地引導小學生針對教材文章進行熟讀和精讀，幫助小學生選擇合適的文章來作為寫作范文，鼓勵小學生進行適當?shù)姆聦懟顒?，以此來讓學生進行自己寫作訓練必備的第一步。以小學語文教材中《地震中的父子》一課的教學為例，語文教師可以引導小學生先進行文章的通讀，并以小組為單位來進行文章內容以及中心思想的思考和討論，加強小學生對文章的理解和掌握。然后語文教師就可以結合本篇文章的內容和中心思想，要求小學生來寫一篇以父親為主題的作文，引導小學生圍繞《地震中的父子》一課的寫作精髓，來結合自己的真實情感進行作文仿寫。語文教師通過設計本篇文章的閱讀與作文訓練活動，來讓小學生的語文學科閱讀水平與作文寫作水平都可以得到顯著的提高。

（二）找準文本中的讀寫結合點

想要確保讀寫結合教學效果，非常重要的一點就是要找準文本中的讀寫結合點。小學語文教材中的文本大多都具有文質兼美的特點，可作為小學生的習作范文，這就為讀寫結合點的挖掘奠定了良好的基礎條件。根據(jù)部編版小學語文教材的編排特點，教師可以利用兩種方式尋找讀寫結合點。首先，教師可以從單元視角入手，了解整個單元的教學目標和本單元的習作要求，然后再結合小學生的學段特點去尋找最為恰當?shù)淖x寫結合點。以部編版小學語文五年級下冊第五單元為例，本單元的教學主題就是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“把一個人的特點寫具體”，因此本單元的讀寫結合點就可以放在“學習描寫人物特點的方法”上。其次，教師可以從單篇課文入手挖掘讀寫結合點。當然，教師還要結合小學生具體的學段特征和學習需求來確定讀寫結合點，這樣的讀寫結合教學才能讓其更好的理解和接受，教學效果也更有保障。

（三）強調循序漸進的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新品質

在小學語文閱讀指導中，讀寫結合模式的應用需要創(chuàng)新，需要學生在吸收與表達中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達。在創(chuàng)新指導中，教師可以通過以下幾種方法循序漸進地培養(yǎng)學生的讀寫結合能力。第一，利用文本中的“留白”鼓勵學生在補充中創(chuàng)新表達。一些經(jīng)典文章在表達中，采用“無聲勝有聲”的方法，設計“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關鍵句、情節(jié)、結尾等設計補白任務，要求學生結合自己的想法對文章再創(chuàng)造，從而提升學生的創(chuàng)新表達效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導學生進行補白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達出來。這對于學生走入角色內心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強調閱讀的拓展遷移，引導學生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學生的獨創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造。例如在學習《暮江吟》《題西林壁》等詩詞的過程中，教師可以引導學生通過朗讀展現(xiàn)其中的意境，并將其改寫成現(xiàn)代散文，并加入自己的想法。此外，教師還可以引導學生延續(xù)文本內容，通過自己的理解續(xù)寫文本，進而在想象與表達中實現(xiàn)讀寫結合。

結語：總之，讀與寫是小學語文教學的基本內容，同時也是小學生應當具備的基本語文能力。教師應當了解讀寫結合的基本形式，并且做好讀寫結合教學目標和內容的設計以及文本資源的開發(fā)工作，同時還要找準文本中的讀寫結合點，這樣才能確保讀寫的深度結合，進而獲得令人滿意的讀寫結合教學效果。

參考文獻：

[1]馬繼軍.淺論小學語文讀寫教學方法[J].吉林教育，2017（42）：86.

[2]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[3]王治陸.小學語文中高段讀寫結合指導策略研究[D].杭州師范大學，2018.