基于個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語(yǔ)分層教學(xué)措施研究

哈思葉提·托里肯

摘要：隨著近年來(lái)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已顯露出來(lái)，為了有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，可以將分層教學(xué)法引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育并未顧及學(xué)生個(gè)體差異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)新課改提出了更高的要求。層次教學(xué)能幫助學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)策略

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.1避免"一刀切"模式的弊端

教師必須摒棄一刀切的教學(xué)模式，不再為所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。相反，教師應(yīng)該依靠個(gè)性化的教學(xué)視角，實(shí)施轉(zhuǎn)換教學(xué)法，注重個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以采取分層教學(xué)的方式，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予照顧和幫助，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信

個(gè)性化教育要求教師關(guān)注個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的照顧。隨著班級(jí)個(gè)體差異的逐步擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理差距，這不僅會(huì)降低學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和自信心。

2.基于個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

2.1樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)

1級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)一直很好，對(duì)于這個(gè)水平的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲取課外知識(shí)。2級(jí)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力可能各方面都有突出的特點(diǎn)，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，這一群體既沒(méi)有學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)明確向?qū)W生說(shuō)明分層學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整已有分層，確保分層的合理性和科學(xué)性。

2.2學(xué)生分層

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的第一步是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師必須從多個(gè)角度看待學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平將他們劃分為不同的階段。教師將學(xué)生分為三個(gè)階段，選拔英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)熱情、有興趣在最高水平班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。在上層階級(jí)中，選擇成績(jī)不優(yōu)秀，努力程度正常，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣的人。把成績(jī)不好、學(xué)習(xí)不好、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生分到低年級(jí)。教師要教育高水平學(xué)生在英語(yǔ)課上保持警惕，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀能力，將學(xué)生分為“最快”、“快”和“慢”三個(gè)等級(jí)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化安排和設(shè)計(jì)，達(dá)到消除學(xué)生差異化的教育目標(biāo)。有一部分學(xué)生接受了英語(yǔ)教育，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力將很快提高。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，老師們應(yīng)注意轉(zhuǎn)到高級(jí)英語(yǔ)班來(lái)幫助他們進(jìn)步。

2.3根據(jù)不同學(xué)生層次采用不同的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力各不相同，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度也要不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于第一層學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力都比較高，所以對(duì)這些學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)必須更加嚴(yán)格，建立合適的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以提高教育水平，培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的思維和多角度看待問(wèn)題的能力。對(duì)于其他兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生，教師應(yīng)使用通俗易懂的語(yǔ)言和方法來(lái)講解教學(xué)過(guò)程，并減少練習(xí)和作業(yè)的難度，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)這兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生，以有效提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4課前預(yù)習(xí)分層，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于個(gè)性化教學(xué)視角下開(kāi)展分層教學(xué)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的層次劃分，然后對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師則應(yīng)要求他們掌握連詞，并能靈活運(yùn)用。相反，對(duì)于后進(jìn)生，教師則必須把要求降下來(lái)，只要求學(xué)生掌握基本詞匯和句型。另外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理實(shí)施分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分學(xué)生，這些不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)條件各不相同，同年級(jí)學(xué)生基本相同。這樣，同一級(jí)別的學(xué)生在完成教師提供的某個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有效地進(jìn)行合作和交流。為此，教師可以合理地利用各種在線平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并與同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行交流，如果無(wú)法解決，可以勾畫(huà)出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)老師的講解一起解決。

2.5分層目標(biāo)，明確初中英語(yǔ)分層教學(xué)方向

此外，培訓(xùn)的目的是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。為不同層次的學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生們更清晰地表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而有效地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，在初中階段取得進(jìn)步。例如，在教授"my new school"模塊時(shí)，教師必須根據(jù)教科書(shū)中的知識(shí)水平為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一等學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)課本上的短語(yǔ)等概念是不足以滿足他們的學(xué)習(xí)需求的。因此，教師設(shè)定的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉本單元的詞匯和短語(yǔ)，以便用英語(yǔ)進(jìn)行正確的中文解釋。相反，例如，看到"圖書(shū)館"可以立即想到"library"，看到"library"可以立即想到"圖書(shū)館";顯然，二等的學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并不容易。因此，教師為自己設(shè)定的目標(biāo)是大致掌握模塊中的單詞和表達(dá)，并在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行編譯，要求學(xué)生們課后進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以促進(jìn)記憶的加深;三等的學(xué)生的目標(biāo)是看到具有相似中文意思的單詞，并主要能夠聽(tīng)寫(xiě)就行。因此，對(duì)各級(jí)學(xué)生的適當(dāng)提升，不僅要通過(guò)有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要提高學(xué)生的自信心。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，個(gè)性化教學(xué)視角下的分層教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)更有利的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減輕了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在此基礎(chǔ)上教師要組織適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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