淺談STEM視域下幼兒科學(xué)活動指導(dǎo)策略

周潔琴

摘要：將STEM教學(xué)理念滲透到幼兒的日?；顒又?，是當(dāng)前基于科學(xué)閱讀技能、實(shí)踐技能和培養(yǎng)幼兒共情能力的重要性的必然措施。 STEM技能的發(fā)展與幼兒的科學(xué)活動密切相關(guān)。在科學(xué)活動中，可以釋放孩子的天性去探索和分享，在科學(xué)活動中也可以培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力和實(shí)踐能力。然而，在幼兒園的科學(xué)發(fā)展中，STEM技能的培養(yǎng)還面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如教師科學(xué)技能缺乏、孩子完全獨(dú)立的空間不足、教學(xué)方法與語境的分離等。因此，本文考察了當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動中幼兒STEM技能發(fā)展的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)針對性的建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;STEM視域科學(xué)活動;幼兒

1.幼兒園科學(xué)STEM視域活動開展現(xiàn)狀分析

1.1幼兒缺乏自主參與STEM視域科學(xué)活動的興趣

當(dāng)前的STEM視域性活動實(shí)踐表明，大多數(shù)幼兒面臨的活動相關(guān)問題超出了幼兒目前的能力范圍。那就是為什么孩子在面對困難的時候很容易分心的原因。通常，孩子們對積極的活動和解決問題沒有興趣。

1.2教師不能參與科學(xué)STEM視域活動

當(dāng)前，STEM視域?qū)W前活動活動不完善，既有幼兒自身的原因，也有教師自身的教育因素。其原因是教師對幼兒科學(xué)知識與能力的重視不夠;對科學(xué)教育的重要性認(rèn)識不足，對這一問題的認(rèn)識還不夠充分。其結(jié)果是，它們未能積極監(jiān)測幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中科學(xué)能力的發(fā)展;在招募和選拔學(xué)前教師時，并不要求教師教育作為一種獨(dú)立的教學(xué)能力，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有不斷提高素養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師并不專業(yè)，無法有效在科學(xué)合理的教育中掌握和陪伴孩子的活動，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.在STEM教育理念下開展科學(xué)STEM視域活動

在STEM視域教育的概念框架下，STEM視域活動是一種以幼兒為主體的學(xué)習(xí)方法，其基礎(chǔ)是解決問題的實(shí)踐，鼓勵幼兒進(jìn)行多學(xué)科的知識融合、活動和發(fā)現(xiàn)小組合作，并解決這些問題，以便有效地提高幼兒的科學(xué)和技術(shù)知識，解決問題，合作互助。當(dāng)設(shè)計學(xué)校STEM視域活動活動的內(nèi)容時，著重于活動順序、活動內(nèi)容以及活動材料的中等難度。

2.1開展科學(xué)STEM視域活動的內(nèi)容設(shè)計和活動

2.1.1有秩序地開展活動

不能在固定和集中的時間范圍內(nèi)，在STEM視域活動活動框架內(nèi)補(bǔ)充幼兒活動活動的內(nèi)容?；顒釉O(shè)計方案應(yīng)當(dāng)根據(jù)與行動內(nèi)容有關(guān)的困難，逐步改進(jìn)和利用一些具體行動以及一系列針對幼兒的實(shí)際行動。應(yīng)活動行動的背景，定期修改活動方案為幼兒提供了更多的時間和空間進(jìn)行獨(dú)立活動和試驗(yàn)。與此同時，它確保幼兒在活動過程中達(dá)到其知識和能力水平，使幼兒不僅能夠面對挑戰(zhàn)，而且能夠在任何探索中解決挑戰(zhàn)，最終發(fā)現(xiàn)并獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2活動內(nèi)容難度適中性

STEM視域行動內(nèi)容的難度在幼兒活動過程中直接影響到幼兒是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在教育實(shí)踐中，應(yīng)該在春季開展科學(xué)和STEM視域性活動。在幼兒的不同年齡進(jìn)行活動的內(nèi)容和容易程度應(yīng)該有所不同。例如，幼兒的認(rèn)知能力存在不一致性。春天的活動活動，內(nèi)容和深度一定要有所不同。小規(guī)模幼兒的活動從一個角度描述了經(jīng)驗(yàn)積累。有計劃地進(jìn)行活動，對問題的活動通常集中于某一點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在發(fā)芽處有很多細(xì)微的變化，例如，樹芽在大葉中緩慢地生長，顏色由淡綠色變成深綠;在種子萌發(fā)的活動中，我們可以讓幼兒觀察到不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，種子的萌發(fā)速度和生長速度是不一樣的，從而對幼兒達(dá)到教育目的。

2.2對目標(biāo)進(jìn)行適度挑戰(zhàn)

只有宏偉的適合幼兒的目標(biāo)會使科學(xué)和STEM視域活動更為重要。首先，要綜合各年齡段幼兒的社會經(jīng)歷，有效地整合科學(xué)教育知識，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制定總體目標(biāo);其次，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展目標(biāo)框架內(nèi)的進(jìn)程實(shí)施指導(dǎo)，我們需要制定相應(yīng)的教育目標(biāo);第三，我們需要在不同層次培養(yǎng)幼兒的情感和能力，這一點(diǎn)不可能一蹴而就，要以培養(yǎng)和提高情感和能力為目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合;四是以學(xué)生為基礎(chǔ)，從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其需求、愛好和認(rèn)知能力，制定出適合本班學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)。

2.3 STEM教育理念下的科學(xué)STEM視域活動指導(dǎo)方針

（1）提供資料

幼兒雖然是活動的主體，那么就是說他們可以獨(dú)立地進(jìn)行活動，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過分級活動、物質(zhì)傳遞、物質(zhì)調(diào)整等手段引導(dǎo)幼兒向正確的方向發(fā)展，是主要和隱性策略。

（2）伙伴指導(dǎo)

幼兒伙伴指導(dǎo)是指幼兒在同伴間相互學(xué)習(xí)、模仿、強(qiáng)活動和弱活動形式下的有效活動。行動前，教師可根據(jù)孩子的實(shí)際情況、與分工合作有關(guān)的任務(wù)分配同伴或小組成員，并指導(dǎo)尤二姐和伙伴共同解決問題。

（3）為討論問題提供指導(dǎo)

幼兒年齡特征為自信、明確。教員可安排和組織幼兒開展有針對性的活動討論，豐富幼兒的活動，改善行動計劃和目的，提前緩解行動中的困難或沖突;在活動課程結(jié)束后，教師可以調(diào)整和設(shè)計某些分享和交流問題，以加深幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）參與式指導(dǎo)

教師參與是STEM視域科學(xué)活動最有效的信息策略。老師們就像同事一樣，參與發(fā)現(xiàn)孩子或游戲，陪伴孩子探索，真正感受孩子的想法和過程，給孩子更及時有效的建議，不讓孩子有壓力。STEV理念強(qiáng)調(diào)使用手術(shù)教育，它是幼兒園科學(xué)教育的有力指導(dǎo)因素。基于STEM視域的初等教育有助于幼兒成長，增強(qiáng)幼兒信心，通過不同的感官認(rèn)識世界，不斷鍛煉他們的表達(dá)技巧和方式。

2.4豐富教學(xué)資源

在幼兒教育課程中，教育資源的豐富、專業(yè)和創(chuàng)新會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。只有合理使用先進(jìn)、有趣的材料，才能獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展。選擇符合幼兒心理特點(diǎn)和需要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以豐富教學(xué)資源，可有效提高課堂影響和效率。另外，必須不斷充實(shí)和更新中等教育教育援助，用"魔鏡魔力"作為主題的科學(xué)活動舉例！鏡的種類很多。這里有放大鏡、顯微鏡和哈哈鏡，這些都可以作為科學(xué)課程的對象，幫助幼兒理解鏡子的原理。這門課需要很多教學(xué)設(shè)備。老師可能會把不同類型的鏡子帶入教室，并提供讓孩子們接觸和理解的食物或社會措施。一是教師可選擇完善的教學(xué)方案或教材，如：《鏡中的魔力》等認(rèn)知文本，使幼兒對理論知識有初步的認(rèn)識，為深入了解奠定基礎(chǔ)。教師陪學(xué)生做鋁箔、木制、鏡子等材料的對比實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的透光率、折射率、亮度，找出鏡子的工作原理。這類實(shí)驗(yàn)中，豐富的教材是至關(guān)重要的。老師也可以利用當(dāng)?shù)夭┪镳^設(shè)施，讓幼兒探索博物館的空間，在這里提供探照燈等物品，豐富他們的知識，激發(fā)他們的好奇心。

結(jié)論

在STEM教育理念下，幼兒園活動要求教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，將其納入STEM視域活動，通過合理的內(nèi)容項(xiàng)目，優(yōu)化活動，充分鼓勵、關(guān)心和維持幼兒的活動愿望，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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