促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行交流、應(yīng)用，才能夠感受英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，形成語(yǔ)感，提升學(xué)習(xí)的信心。在當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力還存在較多的問(wèn)題，所以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生口語(yǔ)能力成了當(dāng)下英語(yǔ)教師要完成的教學(xué)目標(biāo)。文章就當(dāng)下初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境、價(jià)值及實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)能力;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0073-03

作者簡(jiǎn)介：雷蕾（1996.1—），女，江蘇省揚(yáng)州市華東師范大學(xué)廣陵實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

從當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的情況來(lái)看，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就是掌握了基本的國(guó)際交際能力。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，口語(yǔ)訓(xùn)練一直沒(méi)有受到重視，即使在新課程改革背景下，口語(yǔ)訓(xùn)練仍然被筆試模式限制?！伴]口做題”成為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的常態(tài)，教師應(yīng)打破這種思想觀念，真正將口語(yǔ)教學(xué)貫穿到所有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使其成為英語(yǔ)課堂的重要環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓他們?cè)诮涣鲬?yīng)用中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境

我國(guó)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和水平普遍偏低，造成這一情況的原因多是教學(xué)思想比較落后、教學(xué)目標(biāo)不夠明確。另外，應(yīng)試教育模式也會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。初中英語(yǔ)考試是由聽(tīng)力和筆試部分組成的，升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生和家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不重視，因此，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較弱。結(jié)合當(dāng)前的各種情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)面臨著幾個(gè)問(wèn)題。

首先，大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及交流的興趣不高且有畏難的心理。這與我國(guó)學(xué)生從小生活的語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，大部分學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，態(tài)度不夠積極，而且很多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，害怕受到別人的嘲笑，這是阻礙學(xué)生日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的重要原因。

其次，當(dāng)下中小學(xué)的英語(yǔ)課堂及教學(xué)環(huán)境不能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教師在課堂上完全應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)是不實(shí)際的，因?yàn)閷W(xué)生本身的英語(yǔ)水平比較低，所以教師仍然采用的是大部分中文加少部分英文的方式。在講課的過(guò)程中，中文的翻譯仍然占有較大的比重，這種中文的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，也不利于他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。學(xué)生缺少英語(yǔ)交流環(huán)境，語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)的分析能力都比較弱，在口語(yǔ)表達(dá)上遇到許多的困境。

最后，學(xué)生能夠參與的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)也比較少，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的方式較少，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法給學(xué)生提供更加廣闊和自由的發(fā)展空間，不利于學(xué)生口語(yǔ)興趣及能力的提高[1]。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)言表達(dá)本身就是一種語(yǔ)言思維的展示，學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就體現(xiàn)了其對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用能力和思考模式，因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要的意義。

在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通協(xié)調(diào)能力能夠增強(qiáng)他們的信心。在用英語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生也能真正體會(huì)到應(yīng)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更愿意挑戰(zhàn)有難度的英語(yǔ)問(wèn)題，從整體上提升英語(yǔ)綜合能力。

而從教師的教學(xué)角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，實(shí)際上能夠降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也契合了新課程改革的相關(guān)要求。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師必須要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)形式。而口語(yǔ)訓(xùn)練既能推動(dòng)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，又能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中積累更多的閱讀技巧，從而掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力[2]。

三、促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練，夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)

從當(dāng)下部分初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境來(lái)看，如何通過(guò)準(zhǔn)確發(fā)音來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)能力是許多學(xué)生面臨的問(wèn)題。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，幫助其掌握基本的發(fā)音技巧。英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音也可以借助語(yǔ)文中音節(jié)的學(xué)習(xí)技巧來(lái)練習(xí)表達(dá)。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，音標(biāo)是非常重要的發(fā)音輔助知識(shí)，而很多學(xué)生沒(méi)有掌握比較全面的音標(biāo)知識(shí)，因此，在練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音時(shí)，教師要提高學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)的能力。

首先，教師要樹(shù)立清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)識(shí)到音標(biāo)的重要性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)單詞、詞匯時(shí)注意音標(biāo)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地豐富音標(biāo)知識(shí)。其次，教師要定期安排音標(biāo)學(xué)習(xí)課程，將48個(gè)音標(biāo)的知識(shí)分為兩部分課程—元音和輔音;再按照不同的拼讀規(guī)則安排不同的課時(shí)，在整個(gè)學(xué)期階段進(jìn)行每周一課的講解，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)語(yǔ)文音節(jié)知識(shí)一樣去掌握英語(yǔ)音標(biāo)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師要健全音標(biāo)朗讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況進(jìn)行檢測(cè)，但是最好使用口語(yǔ)朗讀的方式，讓學(xué)生從音標(biāo)發(fā)音開(kāi)始就進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提升其對(duì)于表達(dá)的興趣。

在發(fā)音訓(xùn)練中，當(dāng)下應(yīng)用得比較多的方式就是自然拼讀法。自然拼讀法是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，它反映了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律。在應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生首先要掌握26個(gè)基本字母，并對(duì)字母組合的規(guī)律進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)自主拼讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)拼讀的方式能改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀和理解能力。自然拼讀的使用不僅可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的規(guī)律及英語(yǔ)詞匯的拼讀規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)音。比如，教師可以在發(fā)音訓(xùn)練中加入一些繞口令、說(shuō)唱音樂(lè)等，以此豐富口語(yǔ)訓(xùn)練方式，增強(qiáng)課堂的趣味性。

例如，We need a plan to fan a pan; find a pan to fan， then find a fan to fan the pan， then fan the pan.這個(gè)繞口令可以練習(xí)/ae/的發(fā)音，也可以讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繞口令比賽，從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度和流暢程度方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)觀念。

（二）創(chuàng)造合理情境，提升口語(yǔ)興趣

英語(yǔ)教學(xué)者在研究中表明，學(xué)好英語(yǔ)必須要從大量說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始。學(xué)生要在口語(yǔ)交流中感受英語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的愉悅感和滿(mǎn)足感。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)情境，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供更多的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。而合理的英語(yǔ)情境可以從生活情境、閱讀情境及問(wèn)題情境等各方面著手，根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)的需求來(lái)搭建自由交流的平臺(tái)，促使學(xué)生能夠自主投入英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)中。首先，教師可以選擇合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去構(gòu)建不同形式的口語(yǔ)情境，充分利用閱讀資源實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。而閱讀本身就是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以掌握更多的口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在分析文本材料的過(guò)程中也會(huì)積累更多的口語(yǔ)語(yǔ)法和句型[3]。

以教學(xué)譯林版八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Wild animals中的閱讀材料The story of xi wang為例，文章主要講述了有關(guān)熊貓的一些故事。教師可以組織學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀圈的構(gòu)建，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。小組內(nèi)，有的學(xué)生需要針對(duì)熊貓的特點(diǎn)收集信息，并將英語(yǔ)文字與圖片、材料結(jié)合起來(lái)，從而豐富閱讀內(nèi)容;有的學(xué)生需要根據(jù)文章中所表達(dá)的內(nèi)容提出不同難度的問(wèn)題，并用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái);還有的學(xué)生需要對(duì)文章中幾個(gè)重點(diǎn)的句型和詞匯進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀材料來(lái)掌握豐富的英語(yǔ)表達(dá)技巧，這樣才能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，促使學(xué)生用英語(yǔ)去交流。

例如，“Eight months later， she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”該句型比較復(fù)雜，無(wú)論是在翻譯理解上，還是在對(duì)句型語(yǔ)法的分析上，都值得學(xué)生去深入挖掘。各小組可以針對(duì)這些英語(yǔ)素材進(jìn)行整理，圍繞具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流，充分利用閱讀學(xué)習(xí)去進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。其次，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)閱讀材料自主創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活交流的情境，如圍繞熊貓“希望”的成長(zhǎng)史和一些特點(diǎn)，讓學(xué)生以角色扮演的形式討論“希望”。如一位學(xué)生扮演熊貓館的介紹人員，其他人員扮演參觀者，參觀者針對(duì)熊貓“希望”提出一些問(wèn)題：Where was the panda born？ How old is it now？ How much does it weigh now？ What does it usually eat？ 介紹人員再根據(jù)文本中的資料整理好信息、組織好語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答，充分利用閱讀素材創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)情境，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練[4]。

（三）創(chuàng)建朗讀活動(dòng)，促進(jìn)表達(dá)實(shí)踐

朗讀是一種重要的閱讀方式，可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，朗讀有利于推動(dòng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維，使其在一邊表達(dá)、一邊聆聽(tīng)和一邊思考的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。因此，朗讀實(shí)際上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，朗讀必然是重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要方式。不同的朗讀文體可以讓學(xué)生擁有不同的口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。比如，英語(yǔ)詩(shī)歌可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)之美;繞口令可以幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)言思維;小說(shuō)朗讀能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握更多的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)技巧[5]。

在組織朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分利用閱讀素材來(lái)豐富活動(dòng)的類(lèi)型，一方面，教師可以推薦與課本內(nèi)容相關(guān)的朗讀材料，讓學(xué)生自由選擇;另一方面，教師還可以將全文字表達(dá)的閱讀素材變成繪本、故事及動(dòng)畫(huà)的形式。這樣學(xué)生可以通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)影像去進(jìn)行有聲朗讀，也可以通過(guò)圖畫(huà)文字去進(jìn)行無(wú)聲閱讀;既能夠擴(kuò)大學(xué)生的朗讀范圍，又能提高學(xué)生的表達(dá)興趣。

此外，教師還可以開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)，選擇適合學(xué)生的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展朗讀欣賞活動(dòng)[6]。比如，小組內(nèi)的學(xué)生可在教師的推薦下，通過(guò)投票的方式選擇一本閱讀材料，如《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等，組長(zhǎng)根據(jù)書(shū)本材料的內(nèi)容和篇幅來(lái)規(guī)劃朗讀的進(jìn)度，為每個(gè)成員安排不同的任務(wù)。在書(shū)本朗讀的過(guò)程中，不同的成員可以負(fù)責(zé)不同片段的朗讀，并在朗讀之后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括介紹，用英語(yǔ)交流的形式表達(dá)自己朗讀之后的收獲。同時(shí)其他學(xué)生可以根據(jù)朗讀的內(nèi)容從不同角度提出問(wèn)題，糾正發(fā)音不正確的詞匯，真正讓朗讀活動(dòng)變成口語(yǔ)訓(xùn)練的重要方式，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)技能。另外，教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)組織朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生參與表達(dá)實(shí)踐。

例如，在教學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 A green world中reading部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用提綱將文章的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子列舉出來(lái)，在對(duì)整個(gè)文章的進(jìn)行分析后，結(jié)合提綱，用朗讀的方式將文章的內(nèi)容和信息串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行一個(gè)別樣的朗讀表演活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，鍛煉口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力的提升并不是一兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生在持之以恒的訓(xùn)練中獲得的[7]。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生的晨讀習(xí)慣，讓學(xué)生每天選擇一段課本閱讀素材或者自己喜歡的英語(yǔ)文章進(jìn)行大聲朗讀，還可以讓學(xué)生與自己的同伴以角色扮演的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，以晨讀來(lái)喚醒對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣。教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣，學(xué)生在平常的閱讀或者表達(dá)過(guò)程中如果遇到了問(wèn)題或者學(xué)到了新的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，就用筆記記錄下來(lái)，再與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，以此來(lái)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。另外，在課堂上，教師也應(yīng)盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（五）設(shè)計(jì)交流實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新

豐富的實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用以及更好地展示其口語(yǔ)能力的重要方式，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)組織不同形式的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。例如，教師可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍比賽活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自由真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自由地交流;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論及作文比賽，使其掌握英語(yǔ)交際的方式。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Detective stories中reading部分后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合后面的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)重新梳理整個(gè)故事的發(fā)展方向，讓學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)演繹故事內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用中提升口語(yǔ)表達(dá)技能，真正提高教學(xué)效率。

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