小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究

朱妍

摘要：在整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)高度重視，教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才的基石，是國(guó)家發(fā)展中不可或缺的一部分。小學(xué)階段是整個(gè)人生中的關(guān)鍵時(shí)期，此階段更注重基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)班主任則是本階段的點(diǎn)燈人，為孩子成長(zhǎng)領(lǐng)路。建設(shè)教師隊(duì)伍是國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)方向，作為小學(xué)班主任他們面臨的不僅僅是傳道授業(yè)，更是道德培養(yǎng)，他們的壓力相對(duì)更大，所以培養(yǎng)教師的積極心態(tài)將成為必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;積極心理;培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)階段是整個(gè)人生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，他們正處在一個(gè)對(duì)新事物懵懂又好奇的階段，班主任要在幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的道德品質(zhì)。所以在此階段，更要注重學(xué)生的待人接物、良好習(xí)慣養(yǎng)成等。班主任這一群體將是學(xué)生未來發(fā)展和健全心理的塑造者，班主任的管理方法和教學(xué)理念將是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素。相對(duì)來講，小學(xué)階段存在的問題較復(fù)雜，所以班主任需要用更加積極的心理去面對(duì)。

一、小學(xué)班主任群體職責(zé)

在小學(xué)階段，小學(xué)班主任在教師隊(duì)伍中起到主導(dǎo)作用，是班級(jí)日常和班級(jí)活動(dòng)的規(guī)劃者和組織者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是家長(zhǎng)、學(xué)生、校方以及社會(huì)溝通的橋梁，他們不只是給學(xué)生傳輸專業(yè)知識(shí)，為教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要了解家庭情況和心理狀況，針對(duì)性地進(jìn)行幫輔。他們是否具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，是否具有優(yōu)秀的品質(zhì)，是否有健康的心理，都將成為教學(xué)成果是否高質(zhì)量完成的重要指標(biāo)，也是一個(gè)孩童是否能夠健康成長(zhǎng)的重要因素。

二、積極心理學(xué)作用

美國(guó)心理學(xué)家說“積極心理學(xué)是致力于普通人的活力與美德的科學(xué)?！彼麄冋J(rèn)為要深度發(fā)掘人的積極品質(zhì)、潛在具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)更好的發(fā)展。班主任可以通過掌握積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，使用合理的、科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，老師要從先天條件和后天教育兩個(gè)途徑分析，培養(yǎng)學(xué)生的正向的心理素質(zhì)。樂觀健全的心理，可以讓孩子在整個(gè)成長(zhǎng)階段得到更好的發(fā)展。同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)生心理健康初期，要十分注重自己的一言一行，保持一個(gè)積極心理，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、小學(xué)班主任的積極心理培養(yǎng)對(duì)策

（一）完善職位晉升和班主任評(píng)優(yōu)制度

國(guó)家大力發(fā)展教育的同時(shí)，首先要保證公平的晉升環(huán)境，公平公正的晉升平臺(tái)有利于激發(fā)老師們更熱情地投入到工作當(dāng)中，小學(xué)班主任作為骨干力量，晉升代表著對(duì)他們辛勤工作的一種肯定，同時(shí)為他們施展才華提供了助力。學(xué)校要有更加完善的評(píng)優(yōu)制度來表彰辛勤努力、責(zé)任重大的班主任們，讓班主任在自我追求中享受快樂，這樣代表著學(xué)校更看重人才，同時(shí)將激發(fā)班主任內(nèi)在動(dòng)力，有利于推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展。

（二）減輕班主任負(fù)擔(dān)，提高班主任的積極心理品質(zhì)水平

近些年來，由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)大量投入以及國(guó)家民生的改善，能夠保證更多的孩子獲得學(xué)習(xí)資格，更多教師追求更高的教育平臺(tái)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的教師資源分配不均勻，所以作為小學(xué)班主任，他們的壓力和任務(wù)在不斷增加，學(xué)校管理部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)校班主任的實(shí)際工作量安排課時(shí)，各部門下發(fā)給班主任的各項(xiàng)工作事物要進(jìn)行整合，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)。這樣班主任將更加有時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理，完善自己的教學(xué)管理模式。同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范班級(jí)學(xué)生人數(shù)，這樣既方便班主任管理，也方便了解學(xué)生的心理狀態(tài)和家庭情況。學(xué)校應(yīng)該盡量減少不必要的會(huì)議，不必要的考核和檢查，全身打造專業(yè)素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，盡可能避免“形式主義”，這樣班主任有更多時(shí)間去處理班級(jí)日常和幫扶學(xué)生。壓力減輕，老師自然就心情愉快，他們的積極心理品質(zhì)水平也會(huì)越來越高。

（三）注重班主任文化素養(yǎng)，促進(jìn)青年班主任成長(zhǎng)

越來越多的青年人愿意投入到教育事業(yè)中去，但是他們的經(jīng)驗(yàn)不多，而且綜合素養(yǎng)可能會(huì)相對(duì)欠缺，但是作為新青年的班主任，他們更加了解學(xué)生內(nèi)心，能更輕松地與學(xué)生拉近關(guān)系，保證學(xué)生積極陽光的發(fā)展，所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既要保證他們與學(xué)生的溝通能力，又要讓他們完善自己，保證管理能力、教育質(zhì)量。盡可能保證青年教師的話語權(quán)，避免出現(xiàn)青年班主任與學(xué)生出現(xiàn)代溝，這并不利于對(duì)學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的引導(dǎo)。同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注青年班主任的個(gè)人情感，保證他們心情舒暢，不愉快時(shí)要盡快為他們疏導(dǎo)。

四、結(jié)語

在未來發(fā)展中，將有越來越多的青年人投入教育事業(yè)，小學(xué)學(xué)生個(gè)體能否提高綜合素養(yǎng)，大部分取決于班主任是否具有積極心理，雖然國(guó)內(nèi)和國(guó)外的心理學(xué)還都在萌芽期，但國(guó)家和校方也要注重班主任積極心理培養(yǎng)，不僅如此，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該配合班主任的正常工作。我堅(jiān)信國(guó)家未來教育事業(yè)將會(huì)越來越強(qiáng)大。

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