小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

趙晶晶

摘要：對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅需要語(yǔ)文教師在教材每一單元的“口語(yǔ)交際”板塊展開相關(guān)教學(xué)，還應(yīng)該充分利用閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、利用閱讀提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力……這樣的教學(xué)能夠在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免語(yǔ)文教學(xué)的局限性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

在小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)交際這一模塊的知識(shí)不僅占有一定的分值，而且對(duì)于小學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言表達(dá)能力也起著非常重要的作用。那么為了提高小學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的掌握情況，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)在課堂上通過(guò)對(duì)試卷例題、教材單元知識(shí)的講解來(lái)培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不是這樣短課時(shí)就能有效提高的，還需要語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

（一）教師在閱讀教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不重視

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念比較落后，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是要通過(guò)對(duì)閱讀文章的講解來(lái)使學(xué)生理解相關(guān)字詞以及思想感情，能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師這種單一的閱讀教學(xué)觀念使得課堂教學(xué)效率較低，不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提升。并且語(yǔ)文所要教授給學(xué)生的知識(shí)較多，有的語(yǔ)文教師就會(huì)存在課時(shí)緊張的問(wèn)題，從而忽略了教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，小學(xué)生也就不夠重視口語(yǔ)交際這一方面的能力提升。

（二）缺乏行之有效的教學(xué)手段

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常會(huì)讓學(xué)生朗讀某一篇課文的一段，或者進(jìn)行分角色朗讀，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力。但是，在閱讀教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師總是采用這種單一的方式很難有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率過(guò)低。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

（一）教師重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，一定要注重小學(xué)生綜合能力的提升，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，不止表現(xiàn)在成績(jī)有所提高，還需要學(xué)生做到學(xué)以致用，真正將自己的能力以及行為被語(yǔ)文的學(xué)習(xí)所影響，有所進(jìn)步。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性。

（二）讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，結(jié)合閱讀教學(xué)，當(dāng)有的閱讀文章最后段落并沒(méi)有將結(jié)局解釋清楚時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力以及語(yǔ)言組織能力，結(jié)合文章的情節(jié)發(fā)展，讓小學(xué)生自己補(bǔ)充一些作者省略部分的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章的結(jié)尾寫道：“鳳尾竹的影子在，在潔白的粉墻上搖晃……”，這是語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，試著補(bǔ)充省略號(hào)之后的景色，看看哪位小朋友寫的更優(yōu)美。那么，小學(xué)生在這樣的自我發(fā)揮下，不僅能提高小學(xué)生的想象能力，而且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有很大的幫助。

（三）通過(guò)教學(xué)情境提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

為了有效提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀方面的知識(shí)、技能同時(shí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，教師可以在相關(guān)閱讀教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，達(dá)到逐漸培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的目的。比如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以先為小學(xué)生講解全文，在教師對(duì)本片閱讀文章分析之后，學(xué)生能夠?qū)ε＠珊涂椗墓适掠幸欢私猓處熆梢宰屝W(xué)生針對(duì)自己對(duì)這個(gè)故事的掌握情況，進(jìn)行角色扮演小活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演故事里面的牛郎、哥嫂、老牛以及織女。那么在表演結(jié)束后，語(yǔ)文教師再針對(duì)學(xué)生這個(gè)表演過(guò)程中語(yǔ)言表述優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，同時(shí)，如果學(xué)生有些言語(yǔ)存在問(wèn)題，或者不適合這個(gè)故事的情境，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。從而通過(guò)這種方式，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）閱讀教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累

提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)行之有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，多為學(xué)生的閱讀閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，從而加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，那么，小學(xué)生在這樣扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)下，口語(yǔ)交際能力也就會(huì)有很大的提升。因此，語(yǔ)文教師首先需要發(fā)揮晨讀的最大效用，讓小學(xué)生在早讀的時(shí)候大聲朗讀比較好的課文或者其他一些優(yōu)秀的文章、詩(shī)歌。除此之外，語(yǔ)文教師還可以在閱讀課開始之前為學(xué)生讀一段優(yōu)美語(yǔ)段。通過(guò)這樣長(zhǎng)此以往的積累，小學(xué)生能夠具備身后的語(yǔ)言功底，從而為在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要求教師為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師除了需要按照教學(xué)大綱來(lái)完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之外，還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)相關(guān)教學(xué)策略達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，能有效提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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