語篇分析視角下大學(xué)英語六級與托福長對話聽力的詞匯結(jié)構(gòu)差異

張嚴

【摘 要】 文章以大學(xué)英語六級和托福考試為研究對象，基于小型自建語料庫，利用Text Inspector和Lexical Tutor在線語料分析工具對兩個測試的長對話聽力部分展開語篇分析，重點關(guān)注詞匯結(jié)構(gòu)上的差異。結(jié)果表明，六級和托福長對話聽力在詞匯特點、主語、情態(tài)動詞和填充標記語的使用上均存在明顯差異。基于上述結(jié)果，探討了聽力教材和考試材料的語言真實性問題，并為教材和考試材料編制者、教師和學(xué)習(xí)者提供了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語六級;托福;長對話聽力;語篇分析;詞匯結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】 H310.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）06-0090-04

在語言的各項技能中，聽力是語言可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與核心。Weaver和Morley通過研究發(fā)現(xiàn)，聽力技能的使用頻率是說的2倍、讀的4倍、寫的5倍?；蓁ず投徘逋ㄟ^問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者聽力輸入的主要來源是教材和四六八級等考試，其中，歷年真題的使用率甚至高于課本?？梢姡骖}中的聽力材料是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者聽力輸入的重要來源，反復(fù)對之進行強化會對英語學(xué)習(xí)形成潛移默化的影響，因此有必要對其進行研究。

一、研究背景

大學(xué)英語六級和托福聽力雖然在內(nèi)容、設(shè)計、方法和管理等方面存在諸多差異，但二者背后的測試理念有相似之處。六級聽力測試的根本目標是檢測應(yīng)試者在學(xué)習(xí)、工作和生活中的交際意識和交際能力。托福考試的聽力部分旨在通過模仿北美高校真實的語言環(huán)境考查應(yīng)試者的語言和交際能力。因此，六級和托?？荚嚨穆犃Σ糠侄际种匾曊Z言的交際功能。盡管以往試題中的聽力材料利用率相當之高，但少有研究從語篇的角度對其進行分析，更鮮有研究關(guān)注六級和托福長對話聽力在詞匯結(jié)構(gòu)上的差異。因此，本研究從語篇分析的角度出發(fā)，旨在回答以下研究問題：大學(xué)英語六級和托福長對話聽力在詞匯結(jié)構(gòu)上存在哪些差異？這些差異給大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了哪些啟示？

二、文獻回顧

到目前為止，對于中外英語測試的對比研究主要關(guān)注兩個方面。部分研究從宏觀層面對大學(xué)英語考試、雅思和托福進行了對比。馬杰比較了三個測試在內(nèi)容、設(shè)計、方法和管理上的異同之處。湯靜對大學(xué)英語考試和雅思的題型及測量能力進行了對比。更多的研究者將比較研究的關(guān)注點放在聽、說、讀、寫四個模塊之一。王萍和辜向東對六級、雅思和托福的閱讀文本難度展開了對比研究。梁延松從考生證據(jù)的角度出發(fā)，對三類考試口語部分的反撥效應(yīng)進行了對比研究。洪岳進行了類似的研究，將焦點放在寫作部分。徐苑和通過比對國內(nèi)外各類英語聽力測試，探討了中外文化的差異。

雖然上述研究對中外英語測試進行了對比，但大多停留在宏觀層面。如果我們把語言本身視作語篇，而不是把語篇看作語言的一個層面或?qū)哟危敲丛~匯必須像其他語言形式一樣得到同等的關(guān)注。本研究將從詞匯結(jié)構(gòu)的角度分析六級和托福長對話聽力的差異，以期對教學(xué)帶來啟示。

三、研究方法

本研究自建了兩個小型語料庫，利用語料庫檢索功能和在線語料分析工具從詞匯特點、主語、情態(tài)動詞和填充標記語四個方面對六級和托福長對話聽力的詞匯結(jié)構(gòu)進行了對比，具體研究方法如下。

（一）語料收集與整理

由于托福長對話聽力篇幅略長于六級，為保證兩個語料庫大小相等，研究選取了2017年12月到2020年12月的14篇六級長對話聽力和TPO62到66公布的10篇托福長對話聽力。為保證數(shù)據(jù)收集不受主觀因素影響，本研究根據(jù)六級考試時間和托福真題線上公布時間自上而下依次選取語料，并參照音頻進行校對，以保證語料的準確性。

（二）研究工具

本研究采用在線文本與詞匯分析工具Text Inspector和在線免費英語語料庫Compleat Lexical Tutor對語篇的詞匯特點進行分析，采用AntConc語料檢索軟件對主語、情態(tài)動詞和填充標記語依次進行檢索，計算對數(shù)似然值（Log-Likelihood）。當LL>3.84時，則表明差異顯著，其值越高，差異越明顯。

四、研究結(jié)果

從語料庫和在線語料分析工具所呈現(xiàn)的結(jié)果來看，六級和托福長對話聽力在詞匯特點、主語、情態(tài)動詞和填充標記語的使用上均存在明顯差別。

（一）詞匯特點

研究利用Text Inspector和Lexical Tutor分別計算了兩個語篇的詞匯差異度、學(xué)術(shù)詞匯比、類符形符比和詞匯密度，結(jié)果如表1所示。

詞匯差異度用以衡量語料中包含多少不同的詞匯，是詞匯復(fù)雜度及文本難易程度的重要指標。類符形符比也能在一定程度上反應(yīng)用詞的變化，其值越大，不同詞匯的數(shù)量越多;其值越小，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高。如表1所示，六級長對話聽力的詞匯差異度和類符形符比均高于托福，表明六級用詞更加豐富多樣，而托福的詞匯多樣性偏小，復(fù)現(xiàn)率略高。對話過程中，由于短時記憶造成的壓力，使得說話人慣于調(diào)用記憶中最熟悉的表達形式及相對固定的、有限的且在交際中重復(fù)使用的詞塊，這是會話口語的典型標志。六級的詞匯密度也高于托福。一般認為，詞匯密度越高，語篇正式程度越高。此外，六級學(xué)術(shù)詞匯比明顯高于托福。田茂認為，學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中所占比重較高，在英語教學(xué)中屬于特殊用途的一類詞匯。綜合上述分析，長對話聽力在語體風格上應(yīng)為口語體，但六級長對話聽力在用詞上更加豐富，學(xué)術(shù)性詞匯占比偏高，更傾向于書面語。而托福長對話聽力詞匯多樣性小，多用廣義的基礎(chǔ)性詞匯，這是真實口語的典型語言表征。

（二）主語

本研究利用AntConc語料庫Word List模塊對兩個語料中主語出現(xiàn)的序次、頻數(shù)進行了統(tǒng)計并計算LL值。值得注意的是，研究主要從系統(tǒng)功能語法的角度分析主語，因此，主語的析出單位是小句而非整句。受不同語境的影響，有些句子的主語是某些特定名詞、動詞短語等，不具有分析價值。本研究重點關(guān)注人稱代詞做主語的對比情況，具體結(jié)果見表2。

人稱代詞是實現(xiàn)特定交際功能的重要指標，因其較廣的適用范圍和較高的使用頻率成為了語篇分析中不可忽略的因素。由上表得知，托福長對話聽力中，第一人稱“I”在語料庫所有詞匯中出現(xiàn)的頻數(shù)最高，序次排在首位。而在六級語料庫中，“I”的序次僅排在第六位。經(jīng)計算，LL值為17.39，表明在第一人稱“I”的使用上，兩個語篇存在顯著差異。另一顯著差異是第三人稱“she”和“they”的使用?！皊he”和“they”在六級語料庫中的序次和頻數(shù)均高于托福，LL值也表明顯著差異。因此可知：六級長對話聽力更多地使用第三人稱，對話多圍繞其他人或事展開，而托福對話更多地使用第一人稱，語境參與者多為對話者雙方。Biber曾利用語料庫對481個文本進行了量化研究，將不同類型語篇的特征通過繪制象限的方式展現(xiàn)出來。其中，對話語篇所處位置接近“參與度”的最高值，表明對話語篇的明顯特征之一是說話者參與度高。從這一層面而言，相對于六級，托福長對話聽力更具有對話語篇的特征。

（三）情態(tài)動詞

Leech認為，對話強調(diào)人際互動，在這種互動中必然會反復(fù)出現(xiàn)代表情感和態(tài)度的語言表達。韓禮德認為每個情態(tài)動詞都有自己的語義量值，并按照量值將情態(tài)動詞分為高、中、低三類。高值情態(tài)動詞包括must、be required to、have to、mustn’t、can’t等，中值情態(tài)動詞包括will、would、should、won’t、wouldn’t、shouldn’t等，低值情態(tài)動詞包括may、can、could、needn’t、don’t have to等。本研究分析了各個量值的情態(tài)動詞在六級和托福長對話聽力中出現(xiàn)的頻數(shù)，結(jié)果如表3所示。

自然口頭語篇的典型特征之一就是利用情態(tài)動詞這一隱性特征來表達互動關(guān)系。對情態(tài)動詞進行分析能夠了解說話者對于聽話者和所談?wù)撌挛锏膽B(tài)度，也能表明對話者之間的社交距離和對話的正式程度。表3中，六級和托福長對話聽力在高中量值情態(tài)動詞的使用上沒有明顯差異，主要差異體現(xiàn)在低量值情態(tài)動詞的出現(xiàn)頻數(shù)上。低量值情態(tài)動詞的出現(xiàn)表明說話者對所傳達信息的責任和期望程度較低，話語商榷性較強，給聽話者留有較多余地。從這一層面來看，相對于六級，托福長對話的語義表達則更加委婉，更多地采用間接的人際互動語言形式。這種模糊、婉轉(zhuǎn)的語言形式更接近于現(xiàn)實生活中的對話習(xí)慣。

（四）填充標記語

填充標記語（Pause Filler）屬于話語標記語（Discourse marker）的一種。王立非和祝衛(wèi)華將話語標記語分為邏輯連接標記語和填充標記語。填充標記語被進一步劃分為有含義的填充語（例如：You know...，I mean...）和無明確含義的填充語（例如：well，oh）。本研究重點關(guān)注填充標記語在六級和托福語料庫中的使用情況（如表4所示）。

在對話過程中，思考和輸出幾乎同步發(fā)生，說話人需要在短時間內(nèi)迅速搜索表達，難免會表現(xiàn)出遲疑或卡頓。因此，填充標記語在口語對話中的高出現(xiàn)率是很自然的現(xiàn)象。上表統(tǒng)計結(jié)果顯示，六級語料庫中，填充標記語共出現(xiàn)70次，而托福語料庫中，填充標記語出現(xiàn)242次，是六級的三倍之多。由此可見，六級和托福長對話聽力在詞匯結(jié)構(gòu)上最顯著的差異就是填充標記語的使用。托福長對話聽力語篇中頻繁出現(xiàn)填充語，使交流更顯自然，更具有真實對話的面貌。而六級長對話更關(guān)注信息的傳遞，忽略了對真實對話場景的模仿。這種填充語使用不足的情況在一定程度上影響了對話的自然性，使交際功能的發(fā)揮有所折損。

五、討論與啟示

從上述研究結(jié)果來看，托福長對話聽力詞匯多樣性不大，內(nèi)容多圍繞對話雙方展開，填充標記語頻繁出現(xiàn)，對話口語性強，語篇更貼近真實場景中的對話。而六級長對話更加注重信息的產(chǎn)出，用詞豐富多變，學(xué)術(shù)詞匯比相對較高，填充標記語使用偏少，語體更加正式，對話內(nèi)容略顯刻板，“人工合成”的特點較為突出，對話語篇缺乏真實性。

根據(jù)Timlinson對教材的定義，英語考試材料在我國學(xué)習(xí)者中使用率較高，因此可以被視作教材。教材語言的真實性一直是英語教育領(lǐng)域備受關(guān)注的話題。本文所關(guān)注的真實性并非指語篇是否取自真實語料，而是對話語篇是否具有真實的口語特性。倫敦伊凌高等教育學(xué)院院長助理Mary Underwood在一次講學(xué)中提到，聽力訓(xùn)練中使用的真實語料節(jié)奏、語調(diào)、發(fā)音自然，有插話和重迭，語體口語化，起始結(jié)束自然。而使用非真實語料的聽力教材節(jié)奏、語調(diào)不自然，對話中無重迭和插話，語體呈書面語特點，似播音員。Hymes提出，語言教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生具備交際能力，聽力學(xué)習(xí)的根本目標是使學(xué)習(xí)者能夠在真實生活場景中展現(xiàn)交際能力。從這一點來說，部分聽力教材和真題的選材有悖于真實性原則。

基于上述討論，本研究建議聽力教材和考試材料的編寫者關(guān)注對話語篇的人際功能，在保證傳遞語言知識和考點信息的基礎(chǔ)上，盡可能地呈現(xiàn)對話的口語特征，提高學(xué)習(xí)者對于話語篇口語性特征的意識，進而習(xí)得真實自然的表達方式。對于教師而言，他們所面對的一個問題是要按照既定的教學(xué)大綱和教材展開聽力教學(xué)，對于其中可能存在的脫離真實對話特點的語料，需要教師對其做出適當?shù)姆治?、調(diào)整和修改。語篇分析手段可以在語料真實性研判過程中發(fā)揮重要作用，語料庫等工具也可以為語料的修改和調(diào)整提供參考。此外，教師在為學(xué)習(xí)者提供更多真實自然的聽力輸入的同時還可以引導(dǎo)他們將教材或考試聽力材料與真實口語對話進行對比，以提高差異意識。

六、結(jié)語

本研究以大學(xué)英語六級和托福長對話聽力為研究對象，利用語料庫和語篇分析工具探索了兩個語篇在詞匯結(jié)構(gòu)上的差異，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的角度出發(fā)，就教材和考試材料的語篇真實性進行了探討，提倡教材和考試材料編制者、教師以及學(xué)習(xí)者提高語篇差異意識，利用語篇分析手段和語料庫等現(xiàn)代工具彌補教材和考試設(shè)計缺乏真實性的問題，從而真正提高學(xué)習(xí)者在真實語境中進行交際的能力。

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