幼兒戶外自主游戲中同伴互動的研究

姜海燕

摘要：目前獨(dú)生子女的家庭占比越來越多，幼兒在成長的過程中與同齡人進(jìn)行游戲互動的機(jī)會很少。自主游戲作為幼兒園開展戶外活動的主要形式之一，不僅彌補(bǔ)了幼兒成長中必需的互動機(jī)會，而且有利于培養(yǎng)幼兒的心理健康成長和興趣愛好發(fā)展。本文主要基于幼兒同伴互動，探討幼兒戶外自主游戲的開展策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外游戲;同伴互動

自主游戲，指的是老師通過提供一個(gè)符合幼兒活動需求的游戲環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中進(jìn)行自由的選擇、交流，積極且主動地投入活動中來。當(dāng)今社會中，大多數(shù)幼兒都為獨(dú)生子女，在成長的過程中受父母的保護(hù)而缺乏與同齡人相處、與外界交流的機(jī)會和空間，很容易讓幼兒逐漸產(chǎn)生以自我為中心的心理問題，不利于幼兒社會性的發(fā)展需求。而幼兒園的戶外自主游戲，則為幼兒階段的教育問題提出了一條新的思路。

一、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的方式

（一）主從互動

幼兒活動過程中，性格更加外向活潑的孩子往往會扮演“組長”的角色，對團(tuán)隊(duì)的其他成員進(jìn)行帶領(lǐng)和組織。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的社會化組織能力，而且還能讓其他同伴跟隨組長的安排進(jìn)行有序的活動。

（二）協(xié)同互動

協(xié)同互動的游戲模式，是幼兒活動中最常見的一種方式。幼兒通過參與游戲而和其他同伴進(jìn)行互動交流，以互相協(xié)商、討論來選擇游戲的形式和所需要的材料。這種方式能夠最大化的發(fā)揮幼兒的想象力和參與感，在交流中設(shè)計(jì)更多類型的游戲情節(jié)和游戲角色。

（三）模仿互動

模仿是僅次于協(xié)同互動的一種游戲模式，老師通過引導(dǎo)幼兒模仿他人的游戲玩法和參與形式，來逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其他性格更加勇敢、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，在模仿的過程中獲得自我能力和意識行為的提升。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

（一）尊重幼兒主體，吸引幼兒參與

傳統(tǒng)的由于管理中，老師們大多為了保證幼兒在活動開展過程中的安全問題，在開展幼兒同伴互動的時(shí)候，極少開展戶外游戲，著不僅約束了幼兒發(fā)展的空間，而且讓幼兒在活動中無法進(jìn)行有效互動。因此，在滿足幼兒自主能動性的基礎(chǔ)上，老師需要將戶外游戲主體的位置歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主游戲。同時(shí)，老師需要結(jié)合幼兒成長的個(gè)體差異，有的孩子組織能力較弱、有的孩子對游戲充滿積極性，老師需要將幼兒的這些有點(diǎn)在游戲的過程中進(jìn)行成分的激發(fā)，提供相互交流的空間和機(jī)會，讓他們在游戲中相互帶動、相互促進(jìn)。比如，老師可以在戶外游戲中將幼兒進(jìn)行分組，然后讓他們以小組為單位進(jìn)行“丟手絹”的游戲，在游戲中逐漸培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)的親密感和凝聚力。其中組織能力較強(qiáng)的孩子可以統(tǒng)籌游戲的整個(gè)過程，感興趣的孩子會積極響應(yīng)，然后帶動其他性格較為內(nèi)斂的孩子參與進(jìn)來，讓他們在交流互動的過程中構(gòu)建起和諧的同伴關(guān)系，從而在游戲中感受到快樂，滿足個(gè)人成長的心理需求。

（二）拓展活動空間，促進(jìn)同伴互動

游戲空間的開放程度也對幼兒的互動情況具有關(guān)鍵的影響作用。目前的幼兒園環(huán)境設(shè)置大多是結(jié)合幼兒的性別設(shè)計(jì)的，女生大多喜歡“過家家”“菜市場”等較為生活化的場景，而男生大多喜歡“建筑場”“打戰(zhàn)區(qū)”等競賽類的地方，男生女生喜歡的環(huán)境結(jié)合起來，就是一個(gè)小型的社會。傳統(tǒng)階段，幼兒的活動區(qū)域往往因?yàn)槟猩团男詣e不同而被限制在了特定的環(huán)境中。因此，老師可以將男生女生喜歡的場景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤希源藖硗卣褂變旱幕顒涌臻g，讓他們能夠在更加廣泛的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行同伴互動。比如，“建筑場”回來的小工人可以帶著“菜市場”買回來的食品，去“過家家”的小主人家里做客。老師通過將游戲區(qū)域進(jìn)行節(jié)結(jié)合，而后擴(kuò)大，讓各個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒們能夠加強(qiáng)相互之間的交流和互動。同時(shí)，為了避免幼兒因?yàn)榻煌脑黾佣霈F(xiàn)矛盾，影響游戲安全性，老師需要在游戲開始之前告知孩子們相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓孩子們在角色扮演中增強(qiáng)責(zé)任意識和代入感，從而讓幼兒能夠在感受游戲帶來的快樂的同時(shí)，保障自身和同伴們的安全。

（三）加強(qiáng)幼兒引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒階段的游戲其實(shí)也是教育的一種方式，需要讓幼兒在玩耍中得到思想和行為上的發(fā)展提升。因此，老師可以在設(shè)置游戲的時(shí)候，結(jié)合幼兒成長初期的模仿能力，為孩子們提供相互模仿的對象，通過發(fā)揮榜樣的力量來幫助幼兒們形成正確的行為習(xí)慣和基本的能力。比如，部分幼兒由于與同齡人相處的經(jīng)驗(yàn)較少，在游戲中會缺乏一定的勇氣。這時(shí)老師可以通過引導(dǎo)的方式，讓他們逐漸融入游戲環(huán)境之后，模仿其他性格較為開朗外向的同伴來開展活動，同時(shí)對于他們的勇敢和努力進(jìn)行表揚(yáng)，以營造一個(gè)良好互動的游戲環(huán)境。

三、結(jié)語

與同伴進(jìn)行互動的能力對于幼兒階段孩子身心健康成長具有不可忽視的作用，為幼兒的發(fā)展提供了一個(gè)健康而舒適的環(huán)境。因此，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到同伴互動戶外游戲的關(guān)鍵性，要引導(dǎo)幼兒在與同伴交流的過程中，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識。老師在游戲中也需要加強(qiáng)對幼兒個(gè)性的引導(dǎo)，讓幼兒在與同伴的游戲中充分發(fā)揮自身的自主性和參與感。

參考文獻(xiàn)：

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