關(guān)于解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩極分化的相關(guān)策略

孫為靈

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直以來都是基礎(chǔ)教育階段的重點學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，所以在我們的教學(xué)工作開展中，學(xué)生會基于個人能力的差異出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，成績較好;有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，成績較為落后。結(jié)合此種情況，長此以往，肯定會影響我們教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師一定要就學(xué)生兩極分化的情況，采取針對性的措施加以調(diào)整，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)策略;兩極分化

對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，教師要能夠究其原因再采取對應(yīng)的改變措施，從教師來說，要能夠改變數(shù)學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的刻板印象，再增添教學(xué)趣味的過程中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更加主動的心態(tài)來展開積極的學(xué)習(xí)。從具體的教學(xué)過程來說，教師要采取分層教學(xué)法的措施，因材施教，結(jié)合學(xué)生的個體情況，再制定合適的方法，以更好的幫助后進生前進。從而在教師積極帶動，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使兩極分化現(xiàn)象減少，推動整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于兩極分化的現(xiàn)象，教師首先要能夠結(jié)合自身情況進行原因的挖掘，展開反思與總結(jié)。具體來說就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為數(shù)學(xué)重要，學(xué)生就應(yīng)該主動的學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)心態(tài)的建立的。所以也要積極地調(diào)整教學(xué)手段，推動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才更有動力解決困難，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持推進素質(zhì)教學(xué)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)整教學(xué)方向。如對于有些教師在課堂上喜歡強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，與其如此，不如將重點放在數(shù)學(xué)知識探索的趣味上，以趣味指引學(xué)生更好學(xué)習(xí)。如我們可以制作一些趣味情境，游戲活動或是實踐活動等。以為三年級上冊第二單元“觀察物體”的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生選擇一個自己所感興趣的物體進行不同角度的觀察，并能夠發(fā)揮自己的繪畫能力，將我們所觀察到的圖像畫出來。這樣的方式更為多元化，既可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又提供了學(xué)生創(chuàng)作的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作的過程中來評選出觀察能力較強的同學(xué)，說一說誰畫的最好。在教學(xué)實踐過中，多增強學(xué)生心理上的一些自信心，能夠指引學(xué)生專注于知識的探索，以積極的態(tài)度來展開學(xué)習(xí)。由此可見，積極的教學(xué)評價也是非常重要的，尤其是對于后進生而言，一點點鼓勵、一點點肯定，都可以讓學(xué)生煥發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動力。

二、建立師生之間積極溝通的交流渠道

為了更為高效的改變兩極分化的現(xiàn)象，教師也要能夠從學(xué)生的角度來了解其原因，以積極的溝通，了解學(xué)生思想的困境，發(fā)現(xiàn)不足，并展開行動，采取措施幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)更為有效的進步。所以師生之間的溝通渠道的建立也是非常有必要的。

在課堂當(dāng)中，教師要與學(xué)生能夠進行積極的溝通。那么溝通的內(nèi)容，我們可以專注于知識的講解和問題的解答。首先，教師要能夠鼓勵學(xué)生積極提問。尤其對于后進生而言，他們在知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，肯定是有較多疑問的，不能因為自己學(xué)習(xí)成績較為不足，就羞于開口，反而是要多鼓勵他們多提問，解答疑問的過程，也是推動學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實掌握的過程。其次，教師要能夠從自我的角度來多給予學(xué)生一些幫助。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗來說，我制定了固定的師生溝通時間，在每周三的下午，學(xué)生的自由活動時間，他們都可以來找我進行較長時間的溝通。打開溝通渠道，讓學(xué)生可以就自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難向教師請求幫助，也能夠提升學(xué)生改變的決心。教師可以積極地與學(xué)生進行對話交流，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的一些同學(xué)，建立更為密切的交流，也可以實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、以分層教學(xué)法減少學(xué)生的兩極分化

為了減少兩極分化的情況，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，就是能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分層，再設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方法加以應(yīng)用。這樣可以更好地推行素質(zhì)教育，堅持因材施教，讓每個階段、每個層次的學(xué)生都能夠獲得積極的成長。

首先，教師可以結(jié)合兩極分化的現(xiàn)象，來將學(xué)生進行層次劃分。具體可以分為三個層次，第一個層次就是學(xué)習(xí)能力較好，成績較為優(yōu)異的學(xué)生;第二個層次是學(xué)習(xí)狀態(tài)較為平穩(wěn)，成績中等的學(xué)生;最后一個層次是學(xué)習(xí)能力較弱，成績較為落后的學(xué)生。其次，就是要在教學(xué)實踐中采取措施幫助不同層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如在三年級“加與減”的教學(xué)中，對于第三層次的學(xué)生，教師首先要摸清他們對于加法、減法這兩個方面的學(xué)習(xí)情況，進行對應(yīng)的問題考察，在學(xué)生基礎(chǔ)扎實的情況上，再展開加減混合計算的有效講解。對于課后作業(yè)的設(shè)計，教師也要能夠有所側(cè)重，對第一層次的學(xué)生來說，作業(yè)形式可以較為靈活。對第二、第三層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要能夠偏向基礎(chǔ)性。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評價也十分重要，以讓學(xué)生積極突破各個層次，實現(xiàn)進步。

四、結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要能夠究其原因，對癥下藥，只要找對了方法，幫助學(xué)生建立了積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，就能夠在師生的充分配合上收獲更好的教學(xué)效果，讓落后的這一部分學(xué)生能夠奮起直追，從而推動整體教學(xué)的進步。

參考文獻：

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