探究課堂討論環(huán)節(jié)中優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)原則

李明枝

摘要：優(yōu)質(zhì)問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力，提升課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有話想說。教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)，要抓住課堂教學(xué)中知識(shí)的重難點(diǎn)處、抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突處、抓住教材文本的知識(shí)空缺處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)問題;課堂討論;高中政治

在高中政治課堂討論中優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要手段之一，教師通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題、適時(shí)地提出問題，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)和理解知識(shí)的發(fā)生和生成過程，讓學(xué)生在討論問題的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、解決了問題、培養(yǎng)了思維，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在高中政治課堂討論過程中如何設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題，應(yīng)該成為每一位高中政治教師的必備技能之一。我將從以下幾個(gè)方面談一下自己的看法。

一、問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中知識(shí)的重難點(diǎn)處，幫助學(xué)生答疑解惑

優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住教材知識(shí)的重難點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)不能過于簡單明了，要能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。教師運(yùn)用此問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享小組討論成果，并對(duì)各小組的討論發(fā)言進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、對(duì)討論過程中存在的問題進(jìn)行答疑解惑，對(duì)問題適時(shí)進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生在不知不覺中解決了問題、理解了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、提升了素養(yǎng)。

在必修四《生活與哲學(xué)》有關(guān)規(guī)律的含義的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“規(guī)律”和“現(xiàn)象”容易混淆。比如認(rèn)為“水往低處流”“太陽東升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”就是規(guī)律本身。教師可以在此處設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論過程中感受現(xiàn)象與本質(zhì)、與規(guī)律的不同，即所謂現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能夠被人感覺到的一切情況，是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的。而規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)過程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，是人看不見、摸不著的東西，只能通過仔細(xì)觀察、反復(fù)實(shí)踐、深入事物內(nèi)部并通過抽象思維才能把握和揭示它?！八吞幜鳌薄疤枛|升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”等都是我們可以看得見的規(guī)律作用下呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，而不是規(guī)律本身。讓學(xué)生在問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下去討論，慢慢感受規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而真正理解知識(shí)，正確區(qū)分。

二、問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的認(rèn)知沖突處，幫助學(xué)生從不同立場分析解決問題

我們?cè)诿鎸?duì)同一問題，由于自身的實(shí)踐活動(dòng)、立場觀點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)成、思維方式等影響，不同的人會(huì)做出不同的甚至完全相反的認(rèn)識(shí)和判斷。在課堂教學(xué)中，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)層面，教師不能以武斷或者自認(rèn)權(quán)威的方式進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)善于利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，開展課堂討論，讓學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)成為課堂中培養(yǎng)差異共存、多元思維、自主創(chuàng)新的契機(jī)。教育不是追求世界思想的統(tǒng)一和單一，而是各種不同思想求同存異、多元互補(bǔ)、良性互動(dòng)的狀態(tài)，從而為學(xué)生、為社會(huì)未來的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在必修四《生活與哲學(xué)》有關(guān)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“老人跌倒扶不扶”“看到有人落水救不救”等問題讓學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)行辯論式討論，在討論過程中讓學(xué)生理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇具有主體差異性，不同的人可以有不同的判斷和選擇，進(jìn)而讓學(xué)生分析不同的判斷與選擇有沒有對(duì)錯(cuò)之分、有沒有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在教師引領(lǐng)、學(xué)生討論的過程中，學(xué)生對(duì)做出正確價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)的理解便顯得水到渠成。

三、問題設(shè)計(jì)在教材文本的知識(shí)空缺處，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

高中思想政治教材因多種因素的制約對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)未能做到深度解析，存在文本知識(shí)的空缺。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用這些教材文本知識(shí)的空缺，讓學(xué)生積極補(bǔ)充、思考教材中言而未明的那部分知識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解教材的主旨。通過在這部分設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生討論進(jìn)而去填補(bǔ)教材文本的空缺，延續(xù)教材背后的邏輯意蘊(yùn)，使課堂教學(xué)的積極效果更加突出。

在必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第十課有關(guān)新發(fā)展理念的教學(xué)過程中，教材內(nèi)容的時(shí)政性較強(qiáng)，文本表述較抽象，部分內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活有一定距離，所以學(xué)生理解難度較大。新發(fā)展理念中的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享理念，如何具體實(shí)施，教材的文本表述簡潔、宏觀，不夠深入細(xì)致。這可以認(rèn)作為教材文本的知識(shí)空缺。在課堂教學(xué)過程中，教師可在此處設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)施不同理念的具體策略分主體進(jìn)行課堂討論，如從國家、企業(yè)、個(gè)人的角度應(yīng)該如何作為，進(jìn)一步挖掘教材文本知識(shí)背后的深層意義，補(bǔ)充教材文本，對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建更加完整。

學(xué)校教育的目的在于立德樹人，在于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，因此教育不能回避問題，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題、直面問題、尋找正確的方法解決問題，在此過程中使學(xué)生得以全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)每一個(gè)問題都應(yīng)該做精心的設(shè)計(jì)，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)節(jié)點(diǎn)，用優(yōu)質(zhì)問題在課堂討論環(huán)節(jié)真正地發(fā)揮作用，而不是僅僅流于形式，讓課堂討論真正服務(wù)于課堂教學(xué)，高效課堂真實(shí)發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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