探究性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運用

趙亦甜

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，探索性教學(xué)成為初中地理教學(xué)中重要的教學(xué)模式之一。探索性教學(xué)主要是指在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣來進行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更加靈活自由的學(xué)習(xí)空間，進而對現(xiàn)實問題加以解決，探究性問題彰顯了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以脫離對于教師講解的依賴性，可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力，主動從課本中去尋找答案。因此探究性教學(xué)模式更加符合學(xué)生的自我成長與發(fā)展需求，本文將對探究性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合初中地教學(xué)內(nèi)容提出合理的探究性教學(xué)方式，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);初中地理;教學(xué)策略

在初中教學(xué)階段，初中地理作為一門抽象的教學(xué)科目，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，而教師在教學(xué)活動中為了完整的為學(xué)生講述地理知識，往往依據(jù)課本來為學(xué)生進行解讀，忽略了學(xué)生對知識的個性化理解和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而探究性教學(xué)，則可以剛好改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，在教學(xué)活動中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對知識的探索。如何科學(xué)運用探究性教學(xué)來完善初中地理教與就成為教師需要關(guān)注的主要問題。

一、目前我國初中地理教學(xué)所存在的主要問題

（一）教學(xué)模式相對落后

我國受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，諸多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生加強對于地理知識的認(rèn)識，在教學(xué)活動中仍然會采用較為落后的傳輸式教學(xué)法，這樣的教學(xué)方式，雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績，但是對于學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的成長并未起到促進作用。所以導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離教師的教學(xué)，很有可能會過于盲目而無法展開良好學(xué)習(xí)，此外教師在教學(xué)活動中更加注重教學(xué)重點的講解，對于學(xué)生的個體差異并未關(guān)注，每一名學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解差異，忽略了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)兩極分化。

（二）教師未準(zhǔn)確把握課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國初中地理教學(xué)受到應(yīng)試教育思維的影響仍然存在諸多問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏對于地理的獨立思考能力，長期導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，雖然在新課改背景下，廣大教師已經(jīng)開始嘗試全新的教學(xué)模式，希望促進學(xué)生主動發(fā)展，但是在實際教學(xué)活動中，由于對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、如何在初中地理教學(xué)中科學(xué)采用探究性教學(xué)方法

探究性教學(xué)是在新教學(xué)改革背景下所廣泛采用的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說具備激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)優(yōu)勢。地理作為一門抽象的綜合性教學(xué)科目，探究性教學(xué)，在教育中發(fā)揮了更多的優(yōu)勢。所以探究性教學(xué)成為未來初中地理教學(xué)的主要方法。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問是激發(fā)學(xué)生對知識探索的重要教學(xué)引導(dǎo)措施，一旦對教師所提出的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么將不再被動接受教師所傳授的知識，而是結(jié)合個人興趣愛好，對知識進行深入的挖掘。所以在探究性教學(xué)模式下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些科學(xué)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。

以《地球和地球儀》章節(jié)知識教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好地球儀，隨后在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生去尋找出地球儀中我們所處的位置，同時讓學(xué)生在地球儀中尋找自己在生活中所去過的地方，將學(xué)生的實際生活與教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)系，以此來調(diào)動學(xué)生，對于教學(xué)內(nèi)容的探索性思維，進而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。其次學(xué)生在對地球儀擁有初步了解之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置探索性問題：“同學(xué)們，我們會發(fā)現(xiàn)地球儀在桌面上擺放時是擁有一定傾斜角度的，同學(xué)們能否討論一下這個傾斜角度是如何誕生的，地球儀為什么會這樣擺放？”通過這樣的方式來增強學(xué)生的發(fā)散性思維，進而讓學(xué)生全身心地投入探索性教學(xué)活動中。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)探究

探究性教學(xué)方法，注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力相對匱乏，對于知識的掌握有所不足。所以單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識存在缺陷，為了改善這一學(xué)習(xí)情況，教師可以在教學(xué)活動中建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部對個人所獲得的知識進行討論和共享，這樣學(xué)生就不再依靠個人自主學(xué)習(xí)能力來對知識加以強化，學(xué)生相互討論互動不斷補全知識板塊，在教學(xué)活動中可以達(dá)到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果。

（三）利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主獲得地理理論知識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往只針對學(xué)生的理論知識加以講解，學(xué)生并未參與知識的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)存在缺陷，所以教師需要利用更多教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同探索的學(xué)習(xí)情境。例如在《板塊構(gòu)造》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體來為學(xué)生播放地球板塊運動的直觀視頻，讓學(xué)生在視頻中去掌握板塊運動的情況從而在大腦中生成輔助記憶素材，這樣學(xué)生將會對板塊構(gòu)造產(chǎn)生屬于個人的理解，進而不斷增強學(xué)生對于知識的探索吸收能力。

三、結(jié)語

總而言之，探究性教學(xué)目前已成為初中地理教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一，教師必須要脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來優(yōu)化學(xué)生對于知識的理解。教師還應(yīng)當(dāng)在探究式教學(xué)體系下對初中地理教育進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，促使初中地理教學(xué)變得更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙本莉.探究生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫，2020（24）：156-157.