譜好前奏：初中化學教學中新課的導入方法探析

摘 要：初中化學教學中涉及的知識點較為復雜，除了各種化學反應與原理，化學關(guān)系、實驗現(xiàn)象也在教學內(nèi)容中占據(jù)一席之地。不同性質(zhì)的理論知識互相影響，這對初中化學教學活動提出了更高的要求。面對難度高、要求復雜的初中化學課程，如何導入新課，就成了教師必須解決的問題。在設(shè)計教學方案的過程中，教師不僅要消除學生的畏難情緒，還要針對新課的教學特點提出對應的教學方法，激發(fā)學生的興趣與調(diào)動學生的學習積極性。文章就初中化學教學展開論述，分析了新課導入的難點問題，提出了新課導入的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學;新課導入;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0067-03

作者簡介：葛強（1991.9—），男，江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學，中小學二級教師，本科學歷。

引? ? 言

初中化學學科知識具有極強的綜合性、客觀性。在導入新課時，平鋪直敘的教學方法并不能吸引學生的注意力，難度過高或過低的教學互動不利于學生化學思維的發(fā)展。要在化學教學中合理導入新課，教師必須建立多元化教學渠道，靈活運用多種手段，以此提高學生的化學學科核心素養(yǎng)[1]。

一、新課導入的難點問題分析

（一）知識盲區(qū)，學生沒興趣

新課的“新”不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學方法上。在初中化學教學活動中，教學階段不同，對學生化學學習的要求也存在較大差別。初始階段的化學教學只要求學生認知、理解化學概念，承擔著奠基任務。隨著學生化學素養(yǎng)與學習能力的不斷提升，化學教學開始向著理性辨析、客觀討論的角度推進，教學難度逐漸提升[2]。這就要求學生提前預習化學知識，保證基本的學習效率。但在當前導入新課的實踐中，教師并不注重學生是否具備化學學習經(jīng)驗，對學生的學習過程缺乏重視，只是照本宣科地講述教材內(nèi)容。這就引發(fā)了新的問題：學生所掌握的化學知識與課堂上的資源素材缺乏互動，教師導入的新課內(nèi)容屬于“完全陌生的材料”。面對處于知識盲區(qū)的化學新課內(nèi)容，學生很難保持學習熱情，部分化學學習活動只能在教師的強制要求下開展。

（二）難度過高，學生不會學

在導入新課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的化學素養(yǎng)與學習能力設(shè)計對應的教學方案，確保全體學生都能夠掌握相應的化學知識，優(yōu)化化學教學[3]。初中生缺乏化學學習經(jīng)驗，化學思維尚未定型，因此，教師在引入新課時要遵循循序漸進的基本原則，合理控制新課教學難度。一些教師在化學教學中急于求成，盲目提高教學要求，希望借助高難度的化學知識調(diào)動學生的學習熱情。還有部分教師雖然設(shè)計了新的化學教學方案，但依舊沒有拋棄“高難度挑戰(zhàn)”的教學問題，導致學生對化學教學活動產(chǎn)生了抵觸情緒，無法形成正確的學習思路，也無法對化學教學提出的學習要求做出回應[4]。在高難度知識的教學中，部分教師盲目加快教學速度，導致學生之間的差距越來越大。由此可知，部分學生無法接受化學新知識，其原因可能不在于學生，而在于教師。

（三）資源匱乏，教學難落實

部分化學理論知識較為抽象，學生只有依靠客觀載體與實驗的有機配合，才能全面理解相關(guān)化學知識，掌握化學學習方法[5]。因此，教師必須借助各類教學資源導入新課，高效開展化學教學活動。但在引入新課的過程中，部分教師還是青睞“平鋪直敘”的教學方式。一方面，由于籌備教學資源需要消耗很多時間，可能會影響教學進度;另一方面，教師沒有了解學生的學習興趣，擔心所選擇的資源未必適用于教學活動，因此在“與其犯錯不如不做”錯誤思想的干預下，教師傾向選擇千篇一律的方法導入化學新課，將課堂教學轉(zhuǎn)化為一個講解理論、分析問題的過程，而不是引導學生自主學習、思考的過程。這使教學活動的有效性大打折扣，也不利于學生借助直觀素材參與新課教學活動。對學生來說，這時教師所導入的新課只是學習難度更高的化學模塊，而不是能夠訓練思維、提高技能的教學模塊。因此，在主觀情感上，學生并沒有接受相關(guān)教學方法。

二、初中化學教學中新課的導入策略

（一）借助生活化素材導入新課

化學課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為密切。作為源于生活的學科，教師應采用生活化素材導入新課，以此除去學生對化學教學活動可能產(chǎn)生的抵觸感、陌生感，降低學習難度，提高學生的學習熱情。此外，這能讓學生認識到化學知識與生活的關(guān)聯(lián)，為學生提供新的學習思路，幫助學生更好地學習化學知識，提高學生的學習效率，全面提升學生的學科素養(yǎng)，優(yōu)化教師教學模式。

以“性質(zhì)活潑的氧氣”的教學為例，教師可結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象設(shè)計教學模塊，向?qū)W生提出問題：“煤氣灶在燃燒時會產(chǎn)生火焰，火焰的形成與哪些因素有關(guān)系？”學生可能想到的是“燃料”或“各種可燃氣體與電流接觸之后形成火焰，產(chǎn)生熱量”等。隨后，教師可設(shè)計新的生活實驗模塊，利用酒精燈模擬煤氣灶，用燈罩蓋住酒精燈后，火焰就會熄滅，向?qū)W生提問：“這說明什么？”學生觀察該現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，燃燒需要有外界某種物質(zhì)的干預。由此可以引導學生提出多元化假設(shè)：燃燒需要外界氣體的干預、燃燒需要溫度的干預。配合學生給出的假設(shè)，教師在導入新課的過程中繼續(xù)設(shè)計生活化實驗，通過隔絕空氣、控制溫度等方式進行燃燒實驗，讓學生思考燃燒與不同物質(zhì)之間的關(guān)系。在實驗操作過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的燃燒與氣體有關(guān)。由此讓學生展開探究活動：哪種氣體是影響燃燒的關(guān)鍵物質(zhì)？有關(guān)教學即進入新一輪的探究中。此時，教師可導入新課，圍繞“氧氣”這一知識點展開教學活動，幫助學生探究氧氣與燃燒之間的關(guān)系，嘗試分析氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。整個新課導入活動圍繞新課教學主題展開，需要學生思考“氧氣為什么能夠助燃”等問題，學生的學習積極性也會不斷提升。

（二）借助互動式話題導入新課

在新課導入環(huán)節(jié)，很多教師往往根據(jù)教材內(nèi)容、教學進度確定新課導入方法，并不會考慮學生的學習需求。對于剛剛接觸化學知識的初中生來說，他們更愿意學習有趣、實用的化學知識，教師直接根據(jù)教材確定的教學方法會破壞學生化學學習的積極性。對此，教師應重視學生的意見，創(chuàng)新新課導入方式，借助互動式話題，用新資源、新問題、新活動導入新課，全面開發(fā)學生的化學思維。

此處以“自然界中的水”的教學為例。由于水是學生常見的物質(zhì)，他們對水的性質(zhì)并不陌生。在導入新課時，教師可配合互動式話題引導學生參與教學活動。首先，筆者提出互動問題“水有哪些性質(zhì)”，并要求學生通過觀察、探究等方式掌握相應的化學知識。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗與課堂所學知識，學生對水的特點進行總結(jié)：水是一種無色無味的液體;水能夠溶解其他液體和物質(zhì);水能解渴……學生給出的答案眾多。雖然這些答案與正確答案相距甚遠，但是因為有了學生開口表達，課堂教學氛圍明顯發(fā)生了改變。隨后，學生們開始嘗試探究水的性質(zhì)與化學特點，掌握有關(guān)化學知識。這時，筆者導入新課：在微觀角度認識水的化學特點，說明水的性質(zhì)。此時，學生能夠積極主動地開展學習活動，對水的元素構(gòu)成、化學結(jié)構(gòu)進行自主剖析，從而得出正確的結(jié)論。在教學新課知識時，教師不能將學生視為旁觀者，而要引導學生積極參與教學活動，借此提升學生的化學學習能力。

（三）借助已掌握知識導入新課

新課程改革理念下，初中化學教學強調(diào)對學生理性意識、化學思維、化學學習能力的培養(yǎng)。教師借助學生已經(jīng)掌握的知識點創(chuàng)新化學教學模式，有助于實現(xiàn)各個板塊之間的教學聯(lián)動，為學生提供更好的學習化學知識的環(huán)境。教師要積極整理學生已經(jīng)掌握的化學知識，并在新課導入環(huán)節(jié)進行合理引用，消除學生的陌生感，幫助學生更好地認識化學知識。

此處以“常見的化學反應—燃燒”的有關(guān)教學為例。在“性質(zhì)活潑的氧氣”的學習中，學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)，并意識到氧氣是大部分物質(zhì)實現(xiàn)燃燒的基本條件。筆者結(jié)合學生的學習經(jīng)驗提出新的問題：“除了氧氣，是否還有其他因素影響著燃燒？”以此進一步開發(fā)學生的化學思維，鍛煉學生的學習能力。學生用燃燒著的酒精燈設(shè)計實驗方案，并提出假設(shè)：燃燒是可燃物所發(fā)生的行為，所以燃燒一定與可燃物有關(guān)。在提出假設(shè)后，學生進行實驗，通過點燃可燃物、隔絕氧氣等方式探究假設(shè)是否正確。接著，筆者針對化學教學要求提出新問題：“我們一般選擇火柴、打火機等材料點火，這是為什么？”由此引入燃燒的第三個必要條件：溫度。配合已經(jīng)學過的化學知識，學生可以構(gòu)建由點到面的化學學習模式，有效培養(yǎng)自學能力。但由于部分學生的化學思維能力較弱，對化學知識的認識不夠全面，教師要適時、合理地干預學生的化學學習過程，引導學生建立正確的學習方向和方法，輔助學生更好地完成化學學習任務。

（四）借助信息化技術(shù)導入新課

在初中化學新課導入環(huán)節(jié)，信息技術(shù)表現(xiàn)出無可比擬的教學優(yōu)勢[6]。學生能夠利用信息技術(shù)收集化學學習素材，在課堂上進行分享、應用。教師可以利用信息化技術(shù)，通過視頻、音頻等素材導入新課，創(chuàng)新教學模式，幫助學生更好地認識和理解化學知識。

在導入新課時，教師要抓住新課內(nèi)容中的重點、難點、趣味知識點，利用信息技術(shù)開展課堂互動，幫助學生認識化學知識。以“幾種重要的鹽”的教學為例，筆者提出問題：“在學習了酸和堿的性質(zhì)后，我們用試紙測試了不同的物質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)并沒有表現(xiàn)出酸性和堿性，這些物質(zhì)如何表示？”由于缺乏相關(guān)化學知識，學生將這些物質(zhì)定義為“中性物質(zhì)”。但在隨后的化學學習過程中，新的知識點使學生產(chǎn)生認知矛盾，測試生活中的食鹽、水垢等材料后，發(fā)現(xiàn)它們也沒有表現(xiàn)出明顯的酸堿性，這些物質(zhì)應該如何表示？教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示該知識點中的測試結(jié)果，調(diào)動學生學習化學知識的積極性。在隨后的化學學習過程中，學生對這些物質(zhì)的有關(guān)特點進行總結(jié)，進而得出正確結(jié)論：這些物質(zhì)由酸和堿反應得到，但不屬于酸和堿當中的任何一類。教師可借助信息技術(shù)給出這些物質(zhì)的化學名稱、組成結(jié)構(gòu)，幫助學生分析并歸納化學知識，如NaCl、NaNO3、CuSO4等。配合有關(guān)化學式，筆者向?qū)W生展示生活中的鹽：“我們經(jīng)常食用的鹽就是氯化鈉，我們使用的‘純堿’叫作碳酸鈉，也是一種鹽?！蓖ㄟ^分析鹽的特點，教師隨后可向?qū)W生提出互動問題：“這些鹽有哪些性質(zhì)？”借助信息技術(shù)延伸教學范圍，教師可要求學生將相關(guān)實驗方案、實驗流程導入課堂教學活動中，正確認識鹽的化學性質(zhì)。比如在學生收集實驗材料、設(shè)計實驗時，教師可要求學生配合信息技術(shù)設(shè)計虛擬實驗，對實驗流程和實驗原料進行歸納，并收集視頻素材，掌握鹽的化學性質(zhì)，認知相關(guān)化學知識。

（五）借助實驗探究導入新課

化學實驗是化學教學活動的重要組成部分，也是幫助學生認識化學知識的基本素材。對于初中化學教學活動來說，化學實驗將抽象的教學理論轉(zhuǎn)化為直觀的實驗現(xiàn)象，這為學生提供了重新認識化學知識的機會。作為學生的引導者、教育者，教師要設(shè)計多元化實驗教學模塊，開發(fā)化學實驗的價值，用直觀的實驗現(xiàn)象展示化學知識，用具體的操作流程培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在實際實驗操作過程中掌握新課中的相關(guān)化學知識。

教師要嘗試借助實驗探究導入新課，調(diào)動學生學習化學的積極性，創(chuàng)新化學教學模式[7]。以“環(huán)境污染的防治”的教學為例，筆者向?qū)W生提出實驗任務：設(shè)計一個“微型環(huán)境”，展示我們當前所面臨的環(huán)境污染問題。學生提出可以用沙子、礦泉水等材料模擬環(huán)境污染問題：在密閉的容器中加入水，投入廢舊電池、礦渣、固體垃圾等材料，這便是我們所遇到的水環(huán)境污染問題;準備一個大盆裝滿沙子，在沙子中倒入汽油、埋入垃圾，這便是土壤環(huán)境污染問題。筆者繼續(xù)深化實驗：“對于不同的環(huán)境污染問題，我們應該如何處理？”學生進一步設(shè)計實驗方案：對于水中、土壤中的大型垃圾，可以通過分揀、打撈等方式進行處理。但新的問題隨之而來：溶于水中、土壤中的廢液、廢氣應該如何處理？此時，實驗進入瓶頸，學生迫切需要掌握一種可用的實驗方法。這時，教師引入新課知識，能夠促使學生積極主動地參與教學活動，根據(jù)問題自主探究新知。

結(jié)? ?語

總而言之，教師只有用科學合理的方法導入新課，才能讓學生更好地接受化學知識，形成良好的化學素養(yǎng)。在指導學生學習的過程中，教師要靈活采用多元教學手段，借由信息技術(shù)、化學實驗、課堂互動等方式相互配合創(chuàng)新新課導入模式，使學生愿意接受新課，樂于參與教學活動，并自主學習、探究、歸納，從而獲得更好的學習效果。

[參考文獻]

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[6]吳秀玲.巧借導入助力初中化學課堂教學[J].文理導航（中旬），2021（09）：52-53.

[7]張亞莉.對新課改背景下初中化學課堂導入方法的探析[J].試題與研究，2021（05）：148-149.