有效提問 指引教學

摘 要：高中物理教師應不斷創(chuàng)新教學理念，引導學生在實踐探索的過程中提升思維能力、應用能力和分析能力。但當前高中物理教學創(chuàng)新度還不夠，特別是教學模式需要優(yōu)化和創(chuàng)新。課堂提問是一種有效的教學方法，因而教師可以結合學生的學習需求和教學內(nèi)容來優(yōu)化提問內(nèi)容和引導方式，培養(yǎng)學生的實踐意識，提升教學效率。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;微課教學;質(zhì)疑能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0052-03

作者簡介：劉銀霞（1979.12—），女，江蘇省靖江市第一高級中學，中學一級教師，本科學歷。

引? ? 言

高中物理學科具有較強的探究性，涉及較多物理實驗，其中一些定理和知識需要學生經(jīng)過實踐來理解[1]。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念也在發(fā)生改變。物理教師需要創(chuàng)新教學理念，采取有效的教學方法，幫助學生深入理解物理知識[2]。教師利用課堂提問，可以引導學生進行深入思考，促進學生深度學習，提升學生的綜合學習能力。教師應明確核心素養(yǎng)下的教學目標，優(yōu)化課堂提問方式，并分析當前物理教學中的問題，結合學生的實際情況，采取合適的問題引導手段，培養(yǎng)學生的物理思維，提升物理教學水平。

一、正確認識高中物理教學問題，采取全新的提問模式

首先，在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師往往會為全班學生制訂統(tǒng)一的教學目標和學習任務，讓學生在教師的引導下共同學習。但學生的思維能力和學習能力存在差異性，部分學生難以跟上教師的教學進度，無法按時完成學習任務[3]。在學習難度較大的知識時，這些學生還未完全掌握前面的知識，無法應對難度更大的學習任務，長此以往，導致學生之間的差距越來越大。其次，傳統(tǒng)教學模式下，學生自主參與物理實驗的機會較少，更多是在教師的指導下進行實驗，往往不會參與實驗假設、過程設計及數(shù)據(jù)分析的過程，這限制了學生思維的發(fā)展，不利于對其實踐能力的培養(yǎng)[4]。這也是影響學生物理學習積極性的重要因素，所以教師要優(yōu)化教學方案，關注學生的學習需求，創(chuàng)新課堂提問模式，設計一些有趣、開放及生活化的問題，引導學生通過對物理知識的深入思考，達成靈活運用的目的，同時提高教學質(zhì)量。

比如，在學習“牛頓第三定律”時，教師可以先給學生展示一些生活中的現(xiàn)象：將一個排球拍到有彈力的網(wǎng)上，排球被彈回來，而網(wǎng)面出現(xiàn)了凹陷。教師可以對排球與網(wǎng)面接觸瞬間兩者發(fā)生的變化進行慢速播放。擊鼓時，鼓槌接觸鼓面的瞬間，鼓面的形狀也發(fā)生了變化。此時教師可以提問：“你覺得網(wǎng)球和網(wǎng)面哪個作用力大？鼓槌和鼓面呢？你對作用力大小有哪些猜測？”這些問題能夠引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象對物理知識進行思考。教師可以在此基礎上讓學生進行探究。聯(lián)系生活提問的方式可以調(diào)動學生的積極性，讓學生主動投入實踐探索。

除此之外，教師應制訂完善的問題引導方案，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、思維能力以及分析實踐能力。教師需要深入研讀教材，了解學生的實際學習情況，從整體角度設計具有啟發(fā)性的問題。教師設計問題應體現(xiàn)其嚴謹性，并逐步提升難度，環(huán)環(huán)相扣，使學生深入理解物理概念和定律[5]。同時，教師提出的問題應具有一定的啟發(fā)作用，要能夠引導學生主動思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生變被動學習為主動學習。通過提問，學生不僅能在課堂上學習物理知識，還能形成獨立探究的能力，從而在完成課后作業(yè)的過程中運用所學知識，提高自身物理綜合學習能力。

二、利用微課進行問題引導，培養(yǎng)學生的實踐意識

從高中物理教學現(xiàn)狀來看，很多學生的學習興趣不高，面對教師的提問缺乏回答的熱情[6]。教師提出問題時，學生多保持沉默，導致課堂氛圍較沉悶，不利于教學活動的開展。出現(xiàn)這種問題的原因，一是部分學生的知識基礎薄弱，理解能力有限，學習興趣不足;二是教師采取的提問方式較為單一，難以調(diào)動學生的學習積極性?；诖?，教師可以利用微課設計教學方案，將問題融入微課，在吸引學生注意的同時，通過問題突出重難點知識，啟發(fā)學生的物理思維。在制作微課時，教師可以借用基礎知識引導學生構建初步的知識網(wǎng)絡，再指導學生根據(jù)微課的提示開展實驗探索，促進學生深入學習[7]。教師可以利用微課制作不同的課件和學習板塊，如基礎概念、實驗內(nèi)容、分析內(nèi)容。教師還可以設計不同的問題，并突出問題的層次性，讓學生依據(jù)微課嘗試完成不同難度的學習任務。為實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐意識的目標，教師應結合生活設計相關問題，讓學生利用所學知識解決生活中的物理問題，使學生積累更多生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學以致用的目標，體會物理學科的價值，進而促使學生能夠主動學習物理知識。

比如，教師針對熱水瓶的熱傳導提出問題，讓學生思考阻止熱水瓶熱傳導的有效方法、新買的熱水壺不保溫的原因、外層玻璃破碎后暖壺不保溫的原因等問題。為了讓學生朝正確的方向思考，教師可以引導學生對比玻璃杯和不銹鋼保溫杯的特點[8]。在實驗過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的觀察能力。教師可以在學生動手實驗之前提出問題，讓學生帶著問題展開實驗，以提高實驗的針對性。

又如，在教學“摩擦力”時，教師可以將教學內(nèi)容分成“摩擦力產(chǎn)生的情景”“影響摩擦力大小的因素”“摩擦力的應用”等板塊，并分別制作不同的微課。在“摩擦力產(chǎn)生的情景”中，教師可以先向?qū)W生展示生活中常見的產(chǎn)生摩擦力的場景，然后提問：“你認為這些生活現(xiàn)象中哪些存在摩擦力？摩擦力分別在這些生活現(xiàn)象中起到了什么作用？摩擦力一般是怎樣產(chǎn)生的呢？”學生可以在預習課本內(nèi)容后寫下自己的答案。這個板塊可以考查學生的學習習慣、觀察能力、思考能力及預習效果，幫助學生在問題的引導下認識摩擦力與生活的聯(lián)系。在“影響摩擦力大小的因素”板塊中，教師可以引導學生觀察一些研究摩擦力的實驗，并提出問題：“實驗依據(jù)是什么？驗證的因素有哪些？實驗結果證明了什么？”這樣的教學設計能夠幫助學生了解實驗在物理學習中的重要作用。同時，學生能夠結合前一個板塊的內(nèi)容，利用生活現(xiàn)象設計關于摩擦力的實驗，提升思維能力。微課能夠突顯學生的課堂主體地位，教師必須結合學生的實際情況和需求，針對學生的學習能力，利用微課細化實驗步驟和環(huán)節(jié)。在問題的設計上，教師也要突出重點，提高學生的學習效率，使學生積極參與實驗探究，培養(yǎng)實踐意識[9]。

三、激發(fā)學生自主提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

創(chuàng)新的課堂提問模式需要教師根據(jù)學生的實際情況設計問題的內(nèi)容和提問方式，從而引導學生根據(jù)問題學習知識、探究知識[10]。物理是一門嚴謹?shù)目茖W研究類學科，大部分理論和結論都需要通過物理實驗驗證，而實驗的前提是問題。教師需要引導學生圍繞具體的問題進行思考、分析，并設計實驗方案，從而在探究過程中解決問題，真正培養(yǎng)學生的綜合學習能力。教師不僅需要設計問題、提出問題，還需要讓學生參與課堂提問，大膽質(zhì)疑，以幫助教學活動順利開展。因此，教師需要營造良好的學習氛圍及平等、和諧的交流環(huán)境，加強師生交流，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，不斷提高其思維能力[11]。

比如，在教學“磁場對運動電荷的作用力”的相關知識時，教師可以先進行“觀察陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)”演示實驗，并讓學生以小組為單位，在觀察實驗現(xiàn)象和操作步驟后，將自己能夠想到的問題記錄下來，與同組成員一起探討。對于仍然存在的疑問，學生可以匯總給教師。教師根據(jù)學生的學習情況和問題進行統(tǒng)一講解，以此培養(yǎng)學生自主提問和交流的能力，使其形成良好的問題意識。在教學“交變電流的產(chǎn)生”的知識時，教師可先引入手搖發(fā)電機的實例，讓學生思考發(fā)電機的工作原理，然后提出自己的問題，如“發(fā)電機如何發(fā)電？電又是如何產(chǎn)生的？是由什么能轉(zhuǎn)化而來的？其產(chǎn)生的電動勢大小與哪些因素有關？”在教學過程中，教師應肯定學生積極提問的態(tài)度，鼓勵學生提出自己的疑問，從而使其不斷進步。

學生如果不能在學習過程中提出問題，則說明其只是跟隨教師的思路被動地學習，主動學習能力有待提高，這對學生的長遠發(fā)展極為不利。教師應重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，確保學生在學習過程中是在不斷思考的，而不是機械地記憶知識。例如，在教學過程中，若教師詢問學生還有什么問題，學生回答沒有問題時，教師就應提高重視。教師應創(chuàng)設提問、探究的情境。教師可以在課前編寫預習教案，為學生的預習活動提供指導，對學生的預習活動提出要求，讓學生將自己的問題記錄下來，帶著問題預習。當學生無法通過自主學習解決問題時，教師應及時為學生提供指導，以此提高學習質(zhì)量。

四、豐富課堂問題設計思路，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高中物理實驗教學十分重要，有利于學生形成宏觀和微觀的物理思維模式，從而能夠用專業(yè)知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高知識應用能力。很多課堂問題都是圍繞具體的物理現(xiàn)象或者實驗來提出的，因此教師要豐富問題的設計思路[12]。例如，教師可以根據(jù)實驗情境提問，利用問題引出問題，或利用實驗引出更多的問題，讓學生在問題的啟發(fā)下實現(xiàn)深度學習。教師設計問題時應緊扣教學目標，精心設計，突出教學的重點，從而有效指導學生。教師還應將新舊知識聯(lián)系起來，借助舊知識，啟發(fā)學生學習新知識。在一節(jié)課的結尾，教師需要提出具有總結性的問題，深化學生對物理規(guī)律、概念、公式等內(nèi)容的理解。需要注意的是，教師提出的問題不一定都需要學生來回答，而應確保能夠激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的物理思維。

比如，在教學“電路及其應用”的知識時，首先，教師可以用多媒體課件分別呈現(xiàn)電源、電流、電路的實驗內(nèi)容，并用不同的方式進行講解。然后，教師讓學生找到三個實驗之間的聯(lián)系，嘗試針對其中一個實驗進行提問，并借助其他實驗來解決問題，使學生形成完整的實驗思路。最后，教師引導學生自主設計串、并聯(lián)電路后，結合模擬實驗中的現(xiàn)象，分析不同電路的特點，加強對知識的聯(lián)系和應用，提升學生的綜合能力。除此之外，在高中物理教學中，有許多實驗不適合在課堂上操作，如力學及電學的相關實驗，這些實驗對設備和環(huán)境的要求較高。教師可以將物理實驗與信息技術結合起來，為學生創(chuàng)設模擬實驗的情境，引導學生觀察模擬實驗，培養(yǎng)學生的物理思維，提高實驗教學效果。比如，在研究摩擦力的實驗時，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關于實驗的數(shù)據(jù)，選擇實驗器材，設計實驗方案，模擬實驗過程。教師可以讓學生制作實驗材料，比如小車，然后思考小車的重量對實驗的影響，探究摩擦力、彈力和動摩擦因數(shù)之間的關系，幫助學生總結實驗結論和推導公式。在此過程中，教師可以讓學生靈活運用軟件設計不同的實驗問題，加強學生的實驗體驗，提高學習效果。同時，教師可以實時查看學生的實驗情況，了解他們的實驗水平，從而提供有針對性的指導，以提升學生的實驗探究能力。

結? ?語

綜上所述，在高中物理教學中，教師要制訂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，豐富課堂提問的模式和途徑，并結合學生的實際情況設計符合學生學習特點和需求的問題，引導學生圍繞問題進行思考和探究。同時，教師應利用提問的方式為學生提供更多實踐機會，調(diào)動學生的積極性，促進其實踐能力的提升。

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