核心素養(yǎng)視域下在高中政治教學中應用支架式教學

摘 要：核心素養(yǎng)視域下的支架式教學是一種基于建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的新教學模式，倡導以學生為中心，重視學生自主學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，通過教學議題的層級化演進和支架圖重構，引導學生在對話、協(xié)商和探究中推進新課程意義的自主生成，并透過支架見能力，摒棄傳統(tǒng)的形式主義教育傾向，讓課程真正回歸本真，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);支架式教學;高中政治

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0025-03

作者簡介：趙娜娜（1986.12—），女，江蘇省鹽城市響水中學，一級教師。

引? ?言

支架式教學是在傳統(tǒng)教學理論基礎上形成的一種教學模式，源于維果斯基的建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》中指出：“核心素養(yǎng)視域下，高中思想政治課程的實施應以學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標，結合學生實際，引導學生進行合作學習和自主學習，通過探究活動，豐富學生活動體驗?！卑凑招抡n程改革要求，在高中思想政治課教學中，教師應圍繞議題建構活動型課程體系。在支架式教學模式下，教師正是通過學生熟悉的知識，引導學生在課內外相結合的教學實踐過程中聯(lián)系新知識，引發(fā)思考，從而擴大學生知識面。通過搭建框架，學生能學習系統(tǒng)的理論知識，掌握豐富的學習方法和技能，從而得到全面發(fā)展[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下支架式教學概述

支架式教學模式是一種以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主的目標教學法，倡導“一切以學生為中心”的教育教學理念。該教學理論源于維果斯基的著名教育教學理論。按照維果斯基的定義，每個學生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，因此支架式教學要求教師在教學實踐過程中應為學生提供獨立分析和解決問題的支架或線索，使學生通過同伴合作或指導，基于支架逐步攀升，掌握知識。按照這一要求，支架式教學主張協(xié)作學習，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)建構議題，以問題情境和支架圖推進教學進程[2]。

二、支架式教學的應用原則

（一）以學生為中心

教師要切實轉變以往的教學方式，以學生為中心開展教學。基于建構主義理論，教師在教學過程中應轉變以往的教學觀念，充分發(fā)揮自身的引導作用，調動學生的主觀能動性，注重提升學生的認知發(fā)展程度，促使學生在最近發(fā)展區(qū)內完成意義構建[3]。教師應切實做好課前準備，了解學生的實際情況，充分把握學生的認知水平和思想動態(tài)，參照學生的實際情況和學習反饋對教學任務進行調整，設置合理的支架難度。

為了切實掌握學生的實際情況，教師可以通過調查、觀察、訪談等多種方式，明確學生對新知識、新技能的掌握程度，參照學生的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學生提供有針對性的支架，充分調動學生學習的主觀性與積極性[4]。

（二）以問題為主線

在高中政治教學過程中，教師應用支架式教學模式時，應合理設計一些基礎性問題，以充分激發(fā)學生的學習動力，引發(fā)學生思考，使學生有更多的學習收獲。如果教師只是按部就班地講解課本上的理論知識，學生只是記住了知識的表面意思，課后只是識記背誦，由這種機械的記憶方式獲得的知識難以化為己用。學生只有徹底理解了知識，才能靈活運用。因此，在高中政治課堂教學中，教師要為學生合理設計問題，把重難點知識問題化，引導學生在解決問題的過程中內化知識[5]。教師搭建問題支架時需要注意這幾點：第一，要將問題支架分為若干問題，再依次分為次級問題。學生通過逐一解決這些問題，習得新知識。第二，問題不能過多。教師應合理設計一些開放性問題，引導學生自主學習，切忌所有問題都是“是不是”“能不能”這一類的問題，須提高問題的有效性[6]。

（三）以情境為依托

高中政治是一門事關自己、他人、集體、社會、國家，并與實際生活緊密相連的學科。經(jīng)濟、政治、文化、哲學都來自生活實際。要想學生在有限的課堂時間中獲得大量的知識，教師就需要創(chuàng)設生動的情境，使學生減少對知識的陌生感與恐懼感。教師在創(chuàng)設情境時，要結合學生所處的現(xiàn)實環(huán)境。如果教師選擇的情境離學生很遠，學生在思考與討論中就會出現(xiàn)預設情境與現(xiàn)實社會脫軌的情況。在高中政治教學中，教師可以根據(jù)學生遇到的真實事件，模擬真實的教學情境，設計角色扮演等活動，促使學生在情境中思考，實現(xiàn)知行合一。在創(chuàng)設情境時，教師可以將政治、經(jīng)濟、文化、哲學四個模塊結合起來，加強知識的聯(lián)系性，加深學生對知識的理解[7]。

三、核心素養(yǎng)視域下支架式教學在高中政治課堂教學中的運用

（一）搭建向導支架，強化學生政治認同

對高中生而言，向導支架主要起到思想價值引領作用。在課堂教學前，教師可根據(jù)教學內容，設定特定教學主題，引導學生根據(jù)教學主題搜集和整理相關資料，使學生對教學內容有更加清晰的了解。在搭建向導支架時，教師應選擇主題特色鮮明的內容搭建整體性課堂向導支架，讓學生圍繞支架主題和細節(jié)，逐項執(zhí)行學習計劃，強化學生的政治認同[8]。

例如，在教學“發(fā)展社會主義民主政治”這部分內容時，教師可結合我國的新型政黨制度，為學生搭建一個能夠強化學生政治認同的向導支架，并以中國共產(chǎn)黨的成立、成長及發(fā)展為向導主線，引導學生緊緊圍繞中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政、發(fā)展、未來，以及其對我國發(fā)展、人民當家做主的影響和貢獻等相關知識細節(jié)搜集和整理相關資料，多角度思考和分析。在向導支架引導下，學生能夠從整體上深刻了解和認識到中國共產(chǎn)黨的貢獻、優(yōu)勢和特色，進一步加深對中國社會主義民主政治內容的理解，產(chǎn)生強烈的政治認同感。因此，教師搭建合適的向導支架進行政治課教學，能夠幫助學生更好地從整體和細節(jié)入手，提升政治學科素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學生多角度思考的意識。

（二）搭建問題支架，激發(fā)學生理性思維

問題支架的主要功能是激發(fā)和培養(yǎng)高中生的理性思維[9]。顧名思義，問題支架就是以問題為導向，將具體的教學內容和問題貫串在一條問題主線上，使學生在學習政治知識內容時，根據(jù)不同問題，通過多種多樣的學習方式，循序漸進地培養(yǎng)自己的理性思辨意識。在問題支架引導下，學生可以深刻理解整堂課的學習內容，并以自身的理解回答課后問題。這對有效促進學生的知識學習和思維深化，提升學生的理性思維能力及政治學科學習能力有很大幫助[10]。

例如，在教學“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”這部分內容時，教師的主要教學目標是強化學生對生產(chǎn)和消費的關系的理性認知。因此，在教學中，教師可根據(jù)生產(chǎn)與消費之間的關系，為學生搭建問題支架，讓學生根據(jù)這一核心問題設定自己的學習目標和計劃。在具體教學過程中，教師還可根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，對相關問題進行深化和拓展，如“生產(chǎn)對消費具有怎樣的作用和影響”“消費對生產(chǎn)具有什么樣的刺激反作用”“生產(chǎn)和消費在推動國家生產(chǎn)力過程中所起的作用有何區(qū)別”等。這些問題都是圍繞生產(chǎn)和消費之間的關系提出的。學生對這些問題進行獨立思考，就能對二者之間的辯證關系有更加清晰的理解和認識，從而在自己的頭腦中形成思維框架，最大限度地加深自身的理性認知。

問題支架的應用非常廣泛，應用過程也非常靈活。值得注意的是，在搭建問題支架時，教師要結合學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的思維能力及知識接受水平提出難度適宜的問題，搭建符合學生學情的問題支架，并進行不斷調整，從而激發(fā)學生的理性思維，深化學生的理性認識。問題支架的搭建，不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，讓學生主動參與其中，進行問題分析與解答，巧妙構建出問題支架。因此，教師應將學生視為支架中的主動構建者[11]。

（三）搭建范例支架，強化學生的法治意識

范例支架主要是指以具體的例子為引導的教學支架。教師將政治課理論內容以實際范例的形式呈現(xiàn)在學生面前，能夠增強政治課教學實效性[12]。學生通過分析范例支架內容，能夠結合具體事例分析和理解抽象、枯燥的政治知識，從而更加準確、系統(tǒng)化地學習和理解知識。相較于問題支架和向導支架，范例支架的搭建過程比較簡單。但對教師而言，在高中政治課教學實踐過程中依然需要找到合適的范例。教師可以借助某些特殊范例，切實反映某些社會現(xiàn)實問題或政治學內容，幫助學生透過現(xiàn)象看到事物的本質[13]。從法治教學的角度而言，范例支架能夠讓學生從正反兩個方面更好地理解和分析法治內容，樹立法治意識。

例如，在教學“收入與分配”這部分知識時，教師可以圍繞國家稅收中“征稅和納稅”相關知識搭建范例支架。以當前社會上新發(fā)生的偷稅漏稅案件作為切入點，教師可以讓學生在關注和學習國內外時事政治內容的基礎上，深刻理解和把握“征稅和納稅”相關政治理論內容。比如，“某化肥廠2020年第一季度全部營業(yè)額高達360萬元人民幣，但該化肥廠僅向國家稅務部門上繳了增值稅12萬元，顯然這樣的做法違背了國家的相關納稅規(guī)定?！痹谡握n堂教學中，教師可圍繞這樣的實際范例，為學生搭建范例支架，引導學生分析該支架范例中某化肥廠的實際做法。教師還可以結合前面的問題支架和向導支架，如提問“稅收是我國的一項基本規(guī)定還是制度”，引發(fā)學生思考和討論，從而深刻理解“依法納稅是公民的義務”這句話的含義，強化學生對法律義務和依法納稅責任的認識，培養(yǎng)學生依法納稅的意識。

（四）搭建實踐探索支架，鼓勵學生協(xié)同參與，提升學生創(chuàng)新和個性思維

實踐支架是支架式教學理論的核心和重點[14]。教師應根據(jù)具體教學內容，圍繞前文向導支架、問題支架及范例支架的教學情況，設計實踐活動，為學生搭建實踐探索支架，讓學生協(xié)同實踐，并給學生提出一些合理化建議，提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[15]。通過多樣的實踐活動，教師可對學生存在的矛盾認知做出細致化解答，實現(xiàn)集體思維成果的有效共享，讓學生對所學內容做到極大限度地內化，實現(xiàn)對知識的牢固理解與記憶。教師還能讓學生將知識進行科學重構并掌握知識的內涵，在后續(xù)使用過程中不再混淆，從而構建新時期的高效政治課堂[16]。

例如，在教學“感悟中國特色社會主義文化”這部分高中政治內容時，教師要以學生為中心，圍繞課堂理論教學內容，為學生搭建一個實踐支架，如適時帶領學生參加一些文學展覽，或者組織有文采的學生積極參加相關的創(chuàng)作比賽，鼓勵學生表達自己對新時代中國特色社會主義文化的認知。在此過程中，教師要著力引導學生積極參與社會公共實踐活動，引導學生有所思、有所想、有所感、有所悟，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)。

結? ?語

總而言之，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中政治課教學的重中之重。支架式教學模式為學生提供了良好的知識學習途徑，因而教師在教學實踐過程中應予以高度重視，給予學生正確有效的指導，充分發(fā)揮支架式教學的作用，打造高效政治課堂。

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