淺談智障學生的班級管理

葉桂芬

摘要：特殊教育學校是智障兒童主要的學習場所，智障學生班級作為特殊教育學校的基本單位，能夠指導智障學生的行為習慣和思想意識。特殊教育學校能夠為智障學生進行康復、成長提供一個良好的環(huán)境。由于智障學生障礙類型較為復雜，個體差異較大，不善于與人溝通交流，規(guī)則意識嚴重不足。因此，特殊教育學校的教師應該從全過程、全方位地對學生進行教育，加強智障學生班級管理，充分發(fā)揮育人作用。

關鍵詞：智障學生、班級管理、分析研究

隨著隨班就讀工作的開展，大部分智障兒童到特殊教育學校就讀，智障學生作為弱勢群體，需要授課教師給予更多的關心和愛護。特殊教育學校的教師在智障學生的成長、生活、康復的過程中發(fā)揮著極為重要的作用?，F(xiàn)階段，在智障學生的班級管理中，仍然存在諸多問題，不利于智障學生的康復和成長，例如，管理理論與實際不符、管理效率較低等問題。較差的班級管理效果不利于學生的康復和成長。因此，必須加強智障學生班級的管理工作，制定完善的管理制度，通過合理、有效的方式對智障學生進行教育和引導[1]。

智障學生班級管理的現(xiàn)實狀況

隨著新課改的提出，要求特殊教育學校的班級管理樹立以促進智障學生成長和康復為目的的管理目標，以新課改為背景，目前已經(jīng)有一部分角色進行班級管理改革，但是仍然有大部分教師沒有意識到管理改革的重要性，或者在進行改革時把握不準，致使班級管理效率較低[2]?，F(xiàn)階段智障班級管理工作中仍舊存在諸多不足，例如：管理理念較為封建、管理主體過于單一化、缺乏適合學生學習的文化環(huán)境等。

（一）管理理念較為封建

落后的管理理念體一方面體現(xiàn)在部分教師仍然存在封建落后的管理理念，智障學生問題行為由于自身缺陷所導致，對該行為一味的放任不管，聽之任之，那未對其進行與正常兒童采用相同的行為期望，致使相關教師對智障學生行為矯正、規(guī)范逐漸失去信心;另一方面體由于大部分教師處于保姆的角色，只重視智障學生的安全問題，忽視了建立完善的管理制度，致使班級管理無組織、無紀律，缺乏課外活動的展開工作，學生之間的競爭明顯不足，班級長期處于一種死氣沉沉的狀態(tài)[3]。

（二）管理主體過于單一化

傳統(tǒng)的智障班級管理通常以制度或者班主任教師為主體，班主任教師對所有的教學和活動進行指揮和決策，忽視了智障學生作為獨立個體這一基本問題，在學生的日常學習和生活中，通過權威壓制學生個性化發(fā)展，用命令代替民主，多數(shù)班主任嚴重缺乏引導學生參與學習和生活以及班級管理的主管意識，致使學生主體性明顯降低，管理手段簡單、粗暴，阻礙了學生的成長和康復。

（三）班級學習氛圍欠佳

在日常的班級管理工作中，缺乏良好的文化學習環(huán)境的建設?，F(xiàn)階段，特殊學校所招收的學生殘疾程度明顯提高，班級管理仍舊缺乏學習氛圍的建設工作，致使特殊學校的學習氛圍與普通學校相似度極高，沒有突出智障學生的特點，致使學生無法在班級中獲得有利于自身成長和康復的知識和環(huán)境[4]。

二、提高智障學生班級管理效率的方法

結合上述智障學生班級管理的現(xiàn)狀得知，以特殊教育學校的新課改班級管理理念為基礎，從重新制定和完善班級管理目標及內(nèi)容、采用多元化的管理方法、優(yōu)化班級氛圍等方面提高班級管理的效率。

（一）確定班級管理目標和內(nèi)容

通過循序漸進的方式確定班級管理的目標和內(nèi)容，能夠為相關教師進行班級管理提供便利。學生作為特殊教育學校的主要對象以及目標實現(xiàn)者，不同年級所表現(xiàn)的階段性特征也大不相同[5]。相關教師應該著重培養(yǎng)低年級階段學生的行為習慣，幫助其提高自身適應能力;中年級階段應該加強學生對特殊教育學校行為的規(guī)范以及制度地遵守;高年級階段應該逐漸幫助學生提高自覺遵守班級制度的意識。通過循序漸進的方式制定班級管理目標，有利于班級管理效率地提高。相關教師在班級管理內(nèi)容中，應該加強培養(yǎng)學生的自我意識，逐漸滲透知、行、情、意等思維意識，幫助學生形成良好行為習慣以及思想品德。

（二）多元化管理方式

多元化的班級管理方法具有靈活多樣的特點，相關教師能夠全方位進行班級管理工作，同時，能夠實現(xiàn)嘗試性管理、鼓勵性管理以及家長參與性的管理方式，構建具有人文風格的多元化管理方式，幫助學生逐漸融入集體，積極主動的參與至班級管理中，逐漸培養(yǎng)學生的自我管理能力。在多元化的班級管理方式中，相關教師應該根據(jù)每個學生的實際情況制定相應的個人總目標，劃分子目標，幫助學生逐漸康復[6]。

（三）優(yōu)化管理環(huán)境

管理環(huán)境地優(yōu)化工作由班級環(huán)境地優(yōu)化以及協(xié)調(diào)管理管理關系兩方面組成。

首先，班級環(huán)境地優(yōu)化，能夠促進實現(xiàn)以境育人。相關教師應該結合智障學生的生活方式營造一個適合他們學習和生活的環(huán)境。通常情況下，智障學生的頭腦表現(xiàn)較少，缺乏感性知識，相關教師只能對其進行口頭說教，無法使其了解行為規(guī)范的具體概念。因此，相關教師應該重視教學方法的多樣性以及采用圖文并茂的教學方式，比如，在班級墻壁上貼有較簡單易懂的禮貌用語和行為習慣的圖片，在班級中開辟閱讀角、動手實踐角，并且通過卡片的方式向學生提供視覺提醒，便于學生能夠自主選擇學習角。定期更換主體墻內(nèi)容，通過主體墻引導學生的自主行為，從而達到規(guī)范學生行為的目的[4]。

其次，相關教師應該理清環(huán)境與成員之間的關系、教學關系、組織關系一句交往關系等多種關系至今的關聯(lián)，按照“以人為本”的理念協(xié)調(diào)好各項關系，擺正自己的位置，確定學生作為管理和教學的主體地位，教師應該尊重學生，使其在合適的氛圍中成長、學習和康復。此外，相關教師應該不斷提醒自己時刻對學生充滿愛心，肯定學生的優(yōu)點長處，公平、公正的評價學生，以良好的道德修養(yǎng)影響學生的日常生活和學習[3]。

（四）與家長溝通交流

智障學生家長同樣期望自己的子女能夠“成龍成鳳”。有時會疏忽孩子的自身缺陷。存在一些不切實際的期望。智障學生在進入校園后，這種期望更加強烈。尤其是少數(shù)重度家長，當他們的孩子沒有按照其所想的進步時，會出現(xiàn)抱怨和絕望的現(xiàn)象[5]。當面臨這些情況時，相關教師應該及時對家長進行開導，糾正他們的想法。在學期的每個階段向家長展示學生的進步和現(xiàn)狀。期末組織家長會，向家長通報教學內(nèi)容的同時，匯報學生成績，與此同時，還應該通過學校向家長進行適當?shù)膶I(yè)教育，從而實現(xiàn)共同促進學生進步的目標。

結束語

綜上所述，特殊教育學校的重點管理內(nèi)容為智障學生的班級管理工作，完善的班級管理制度能夠促進學生的學習和康復。智障學生的班級管理工作是一門具有挑戰(zhàn)的課題，需要相關教師和教育機構不斷地探索和研究，熟練掌握管理技巧，提高特殊教育學校教師的積極性和責任感，以學生為主體，提高班級管理的人文性和科學性，全面促進學生的生活、學習和康復，為學生能夠順利融入社會提供保障。

參考文獻：

[1]楊紅育.淺談智障學生的班級管理[J].神州印象，2018，0（6）：509.

[2]夏桂萍.淺談智障學生的班級管理[J].科學中國人，2016（2X）.

[3]林宏江，傅瑜.淺談智障學生班級管理技巧[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（5）：72-73. [4]初英英. 播下希望，靜待花開——淺談低年級智障兒童的班級管理策略[J].讀與寫，2017，14（32）：38-40.

[5]劉敬學.淺談低年級聽障兒童的班級管理[J].中國校外教育（中旬刊），2017（3）：44，46.

[6]許麗萍.我的班級管理經(jīng)驗[J].讀與寫，2021，18（22）：267.

[7]官曉梅.班級管理有感[J].文淵（高中版），2020（1）：849-850.