單元整體視域下的小學語文略讀課文教學重構

許雯

摘要：《語文課程標準》指出：“課文略讀的重點在于閱讀方法的指導，使學生在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。”基于此，本文章著重從閱讀提示，教學生看要求;整體理解單元，傳授閱讀方法;把握切入點，自主而不散;不放棄閱讀課文，提高閱讀能力四個方面， 提出了小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：單元整體;小學語文;略讀課文;重構策略

大教育家葉圣陶先生曾說過“精讀和略讀在教學上，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀是應用”。在小學語文精讀課文教學上，老師反復的強調講解，對于略讀課文往往是一描而過，這種方式限制了學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，要做好略讀課的教學，充分利用學生從精讀課文中學到的基本語文技能，運用到閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)獨立自主的閱讀能力。

一、注重閱讀提示，教學生閱讀技巧

閱讀提示是略讀課文中不可缺少的一部分，該內容簡單明了，它不僅能有效地銜接起精讀課文與略讀課文，也能為學生指明略讀課文學習方向。它是是文本閱讀的導航，涵蓋了文本的中心要點。因此，教師要注重在閱讀提示這部分內容的指導，幫助學生明確學習目標。在教學中，教師應從閱讀提示中提取課文重點，為學生理解課文內容指明方向。 如在進行《一幅名揚中外的畫》這一課的教學中，作者要求學生認真閱讀提示內容，并明確本課學習目標，即“結合圖片觀察進行課文閱讀，找出畫面中的內容體現在課文哪里，然后說說讀后感”，當學生理解要求后，老師進行梳理指導，把關鍵詞寫在黑板上：讀課文-看圖-思考內容-說說感受

二、圍繞單元整體，靈活運用閱讀方法

對于略讀課文， 我們一定要明確其在單元整體課文教學中的地位。在教學中，教師不應與本組其他課文的教學分開，而應巧妙地將它們進行有效銜接。在略讀課上，應該為學生提供更多的時間進行自主閱讀，將精讀課所學的閱讀方法進行遷移和應用，為他們提供更多的閱讀體驗交流機會?；谶@種獨立閱讀的要求，在《一幅名揚中外的畫》教學第二部分“課文初讀、遷移方法和內容理解”中，由于《趙州橋》與本課的寫作方法類似，老師可以指導學生復習《趙州橋》第二自然段中描寫了趙州橋雄偉的 特點，段落的總起句點出了段落的中心。以此遷移《趙州橋》 的學習方法，再讀《一幅名揚中外的畫》，進一步理解課文內容，讓學生充分理解《一幅名揚中外的畫》每個自然段落的內容，學會把握每個段落的開頭句概括的畫面內容。此外，在略讀教學中，必須根據課文的不同特點，引導學生正確的閱讀方法。因此，在教學中，教師要引導學生學會善于比較和分析精讀課文和速讀課文之間的聯系，在閱讀中學會靈活轉換方法。例如：精度課文《陶罐和鐵罐》和略讀 課文《獅子和鹿》就有相同處，都是描述人物或動物神態(tài)和動作的。因此，我們可以將《獅子和鹿》轉移到《陶罐和鐵罐》身上，通過分析人或物的舉止、動作等詞句來感悟其品質，在自主閱讀中，通過發(fā)現人或物的言談舉止，內心變化，從而真正理解課文中心含義。所以說，只有讓學生學會閱讀方法靈活遷移，才能不斷提高他們的閱讀水平。

三、緊緊把握著手點，聚而不散

教師在開展略讀課文教學時，先要在認真研讀分析教材的基礎上，找準課文教學目標進行有效切入。 就以《一幅名揚中外的畫》一課為例吧，該文中所用圖片和文字 就是借鑒于《清明上河圖》上土橋及汴河兩岸的繁忙景象而編制的。在教學中，我們可以以“名揚中外”這四個字作為主題詞來進行深度學習的著手點，這樣我們的學習方向就明朗多了。教師可鼓勵學生認真研讀課文內容，從課文中找出體現這幅“中外名畫”的表達內容。在閱讀課文內容的基礎上，學生繼續(xù)閱讀關于這個中心主題的每個段落的描述，并形成自己的個人閱讀體驗。例如：有同學認為第二個自然段寫了三百六十行的人們，畫面上展現了每一行業(yè)的人，非常了不起，所以享譽海內外;有同學認為張擇端筆下的人物活靈活現等。圍繞“名揚中外”這個切入點進行自主品位閱讀，學生們就不會迷失方向。

四、認真賞析品讀課文，不斷提升閱讀技巧

略讀課文教學在語文教學占有重要地位，在進行這部分教學時，教師要在學生略讀的基礎上，教授他們一定的閱讀技巧和方法，這樣學生才會不斷提升自我閱讀能力。在略讀課文中，教師應引導學生認真閱讀，將略讀與精讀方法相結合，綜合運用，引導學生從情感方面的內容理解入手。例如《一幅名揚中外的畫》第三環(huán)節(jié)“賞畫品讀，感悟價值，激發(fā)情感?！?。一定要先帶領學生通過看圖讀字句來學習第三部分，感受鬧市的喧囂，了解張擇端深厚的繪畫功底。在引導學生了解情景的“不同表現方式”時，讓學生從文中找出排比句式寫法不斷句子，如“有的、有的……”的排比句式，從人物的不同舉止行為中真正理解“不同方式”表達的作用。

結束語：歸體來說，方法指導是老師教學的重點。教師對于略讀教學的方法，也許會有自己獨特的理解和教學手法，但是，只有不斷探索小學語文課文閱讀教學策略，才能真正體現略讀課文教學的價值，讓學生掌握略讀課文技巧，學會自主閱讀，從而提高學生的有效閱讀能力。

參考文獻：

[1]姜和蘭.淺談小學群文閱讀教學模式[J]. 課 程教材教學研究（小教研究），2019（Z2）.

[2] 葉圣陶.略讀指導舉隅[M].臺北：臺灣商務印書館，1942

[3]蔡海蓉.略讀不略教——以統編版語文四年級上冊 為例淺談略讀課文的教學[J].小學教學研究，2020 （20）：38-40