小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)對(duì)學(xué)生寫話能力的有效提升

萬(wàn)健

摘要：在我國(guó)教育體系深化改革過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)生作為主體地位的教學(xué)改革不斷推出創(chuàng)新性的教學(xué)手段，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過程中提升學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。寫話是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中需找準(zhǔn)學(xué)生的切入點(diǎn)，以興趣為前提不斷探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語(yǔ)文;寫話能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，主要以寫畫、閱讀、識(shí)字、拼音為主要的教學(xué)核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師探索教學(xué)難題。因此在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生在此過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，運(yùn)用正確的思想價(jià)值觀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫畫在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例寫話訓(xùn)練，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)語(yǔ)文的寫話教學(xué)是由小學(xué)語(yǔ)文教師通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提升自身的寫話能力，運(yùn)用自主的說話寫作將內(nèi)心中的真實(shí)情感進(jìn)行充分的表達(dá)的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用發(fā)散的思維創(chuàng)新方法提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。寫話教學(xué)是將小學(xué)生對(duì)周圍事件的發(fā)展以及看法進(jìn)行完整的融合，并運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的過程。寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)，將小學(xué)生的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謺鴮懙膭?chuàng)新型轉(zhuǎn)換過程，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過程中寫話教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的興趣不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與寫話能力，教師絞盡腦汁不斷探索創(chuàng)新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為教學(xué)主體，通過寫話作業(yè)的任務(wù)形式使學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。但是低年級(jí)的學(xué)生自身的各項(xiàng)能力還未完全長(zhǎng)成，寫話訓(xùn)練的難度相對(duì)較強(qiáng)，長(zhǎng)此以往的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)寫話訓(xùn)練喪失了信心與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而極大程度降低了小學(xué)低段教學(xué)過程中寫話教學(xué)的整體質(zhì)量，不利于學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2教學(xué)理念有待更新

新課程改革到創(chuàng)新發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的更新變化，因此傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師作為主體的教學(xué)方式，逐漸轉(zhuǎn)化為將學(xué)生作為主體的創(chuàng)新型教學(xué)方式。但是由于眾多地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較為緩慢，個(gè)別教師的教育思想并未得到完整的更新，部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育方式的影響較深。因此在小學(xué)低段學(xué)生寫話訓(xùn)練過程中容易幫助學(xué)生設(shè)置不同的障礙，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維受到了極大的限制，無法進(jìn)行開創(chuàng)型的思維探索，嚴(yán)重者會(huì)將教師的教學(xué)原話直接放置在寫話的作品當(dāng)中，缺少自主性的思維判斷能力[2]。

2.3現(xiàn)有的教學(xué)方式過于單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式可有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此結(jié)合以上所提出的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)過程中的寫話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度分析得知，現(xiàn)有的教學(xué)方式過于單一，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，過于陳舊的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的全面提升，已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求。因此需對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新，為教師提供專項(xiàng)的教學(xué)觀念學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)，提升教師的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生展開因材施教的高質(zhì)量教學(xué)，以此提升學(xué)生的寫話能力。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)寫話能力的創(chuàng)新舉措

3.1運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為提升低段教學(xué)過程中寫話能力的快速培養(yǎng)，需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)尚未發(fā)展完全，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特征對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)定，運(yùn)用游戲式的情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《看圖寫話》專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師可采取游戲性的情境教學(xué)模式通過由淺入深的教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)合圖片中的元素幫助學(xué)生分析圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加入到寫話訓(xùn)練當(dāng)中提升學(xué)生的寫話能力。教師可運(yùn)用填空的形式，如：我是一個(gè)（?）年級(jí)的?。?），別看我小，可我最愛（?）了...通過教師所制定的教學(xué)方案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過引導(dǎo)的形式融入到寫話訓(xùn)練當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體智能設(shè)備將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行視頻播放，使學(xué)生通過視覺感官的自己融入到寫話訓(xùn)練當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作能力。

3.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，打破傳統(tǒng)的思維固化教學(xué)理念

在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)途徑以及思想觀念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在此過程中校方可為教師提供創(chuàng)新教學(xué)理念探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的思維拓展能力，使其運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找更多的素材豐富現(xiàn)有的教學(xué)情境。例如：在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)2單元的《我的好朋友》一課教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)可通過制定的教學(xué)方案，借助詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生找到自己的好朋友，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生愿意寫樂于寫的學(xué)習(xí)興趣。

把生活中與好朋友之間的具體事件融入到寫作作品當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使寫作的內(nèi)容聯(lián)系生活，在此過程中教師作為引導(dǎo)的角色幫助學(xué)生運(yùn)用正確的寫作技巧完成自身的寫話訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的寫話自信心。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身生活中所發(fā)生的事件通過筆記的方式進(jìn)行記錄，日積月累養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與寫作能力所開展的寫話教學(xué)訓(xùn)練尤為重要，因此為提升寫話教學(xué)的整體質(zhì)量需對(duì)教師的綜合素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化提升，不斷創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過寓教于樂的教學(xué)情境完成對(duì)寫話的訓(xùn)練提升學(xué)生的寫話能力，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧倫. 繪本閱讀視野下的小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)[J]. 讀與寫，2021，18（25）：112.

[2]陳平. 淺談小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)[J]. 南北橋，2019（24）：101.

[3]陳夢(mèng)瑤. 讓寫話綻放光彩 ——小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)策略初探[J]. 考試周刊，2021（66）：34-36.