基于鄉(xiāng)村學(xué)校課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

陳華鳳

摘要：隨著課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師要增強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。在鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境背景下，目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的不足，教師要明確這些問題和不足，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要積極結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點和鄉(xiāng)村學(xué)校的背景，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。本文就基于鄉(xiāng)村學(xué)校課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開探討研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校?課改?小學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)

一、課改視野下鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

在鄉(xiāng)村的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師應(yīng)該都遇見過這樣的問題，在課堂當(dāng)中多次強調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住。究其原因還是小學(xué)生沒有很好的理解教師所表述的內(nèi)容。很多情況是因為學(xué)生在生活當(dāng)中對教師舉例的問題接觸較少，在小學(xué)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，往往為了幫助學(xué)生理解，教師還是比較習(xí)慣借助生活當(dāng)中的用品和交通工具等舉例。因此在教學(xué)過程當(dāng)中會導(dǎo)致學(xué)生理解能力較差的問題。同時在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的特點展開教育，依附于實際情況為學(xué)生進行舉例。同時鄉(xiāng)村學(xué)校存在教學(xué)設(shè)施較差，教學(xué)資源較為薄弱的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生進行改善、隨著課改的不斷深入，作為鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，積極提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)，通過自身教學(xué)方式的改善，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段獲得更好的數(shù)學(xué)教育[1]。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往會因為自身的基礎(chǔ)較為薄弱，對課堂的參與感較低，時間長了會導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會降低。在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有什么問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足也能夠積極的暴露出來，教師再著手進行解決。

（二）計算練習(xí)中不夠熟練

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生還存在著對于部分?jǐn)?shù)學(xué)計算不夠熟練的問題，在數(shù)學(xué)問題當(dāng)中題目是會多變的，只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠更好的應(yīng)對多種題型。在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)思想上的提高來增強學(xué)生的計算能力。明確課改的數(shù)學(xué)教學(xué)目的，更好的幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

（三）教學(xué)資源較為薄弱

鄉(xiāng)村教學(xué)還存在著教學(xué)資源較為薄弱的問題，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源也比較少，同時教師很多時候的教學(xué)模式開展的也較少。導(dǎo)致在鄉(xiāng)村學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生有時候基礎(chǔ)較差，有些概念也處于一知半解的狀態(tài)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生能夠接觸到更多數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在豐富教學(xué)資源的同時也能夠利用良好的教學(xué)資源提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建議

（一）轉(zhuǎn)換課堂主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主導(dǎo)。

例如數(shù)學(xué)三年級下冊第六課我們會學(xué)習(xí)到《年、月、日》。在這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于年月日都應(yīng)當(dāng)有一個基本的認(rèn)識，因此教師可以采用以學(xué)生為課堂主體的方式，讓學(xué)生加強預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生為主講人，教師作為輔助工作完成課堂的教學(xué)。通過課堂主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時年月日是學(xué)生日常生活當(dāng)中都能夠接觸到的，在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，教師只需要點明其中的數(shù)學(xué)問題，同時做好課堂時間的分配和把控。能夠有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時也能夠加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）結(jié)合教學(xué)目的練習(xí)，減少重復(fù)練習(xí)。

例如在二年級上冊當(dāng)中，我們會在第二課學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法（二）》。對于加減法在之前的課堂當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，是作為基礎(chǔ)所學(xué)習(xí)的，目前所涉及到的加法主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生通過豎式多計算一些需要進位和不需要進位的加法計算。通過不同題型提高學(xué)生的計算能力。在課改背景下，教師首先要明確培養(yǎng)學(xué)生的方向和目的，加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的提高。盡可能的減少數(shù)學(xué)當(dāng)中的重復(fù)計算，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多接觸更多類型的問題，而不是更多重復(fù)枯燥的計算。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

例如在五年級下冊第三課中，我們會學(xué)習(xí)到《長方體和正方體》。教師可以借助多媒體的形式向?qū)W生立體的展示平面圖形和立體圖形之間的區(qū)別，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)模式加強對于幾何數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識。教師可以體現(xiàn)制作動畫來顯示長方體和正方體的展開圖形，讓學(xué)生通過動態(tài)的展示能更好的理解立體圖形的構(gòu)成。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將最新最好的教學(xué)資源可以呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在鄉(xiāng)村學(xué)校背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極結(jié)合現(xiàn)狀，將當(dāng)前的不足的問題積極進行改善。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓課改在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮一定的作用，明確課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)手段。讓每一個學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中獲得更加長遠的發(fā)展，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韋有權(quán).淺談新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題及對策[J].求知導(dǎo)刊，2020（07）：63-64.

[2]劉天壽.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].讀寫算，2020（10）：1.