淺談高中數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

蘇丹

【摘要】? 任務(wù)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中通過下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式.任務(wù)學(xué)習(xí)法能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論、探索、分析，從而找到解決問題的方法，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù).高中階段的學(xué)生，在高考的壓力下學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，在高考中的占比較大，學(xué)生對它的重視度也較高.任務(wù)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)節(jié)奏，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué);任務(wù)教學(xué)法;策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加直接地參與到學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個人優(yōu)勢，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、邏輯思維能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心要素，幫助學(xué)生掌握課堂知識，拓展課堂內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果.本文將從任務(wù)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略出發(fā)做簡要分析.

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂任務(wù)教學(xué)中存在的問題

1.任務(wù)下達(dá)不明確

高中數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段.在任務(wù)教學(xué)中，教師需要下達(dá)明確的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生確定任務(wù)方向.而現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，教師會依據(jù)課堂需求提出學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)細(xì)則不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)的過程中無法緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即便是通過學(xué)生的交互、討論、思考等方法完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，表面看面面俱到，卻又都是淺嘗輒止，并沒有在重要任務(wù)領(lǐng)域完成深入學(xué)習(xí).這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的沉淀，更不能完成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和深化.因此，在任務(wù)教學(xué)過程中，教師需要下達(dá)明確的任務(wù)目標(biāo)，給學(xué)生指定需要深入了解的知識點(diǎn)，并要求學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行延展學(xué)習(xí).

2.任務(wù)追蹤不及時

任務(wù)教學(xué)法是給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互探討，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間知識模塊的互通，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相互影響.但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，故任務(wù)教學(xué)法不能僅限于課堂教學(xué)中，在高中生的平常學(xué)習(xí)中也可以融入任務(wù)教學(xué)法，而這需要學(xué)生具有高度的自律性.教師作為任務(wù)下達(dá)者，更需要做到及時追蹤.如果高中數(shù)學(xué)教師做不到及時追蹤，就會導(dǎo)致學(xué)生參與了任務(wù)學(xué)習(xí)，但是并未進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展.

3.缺乏有效反饋

在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是監(jiān)管者和效果監(jiān)測者.高中的數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，教師安排任務(wù)學(xué)習(xí)法之后，大都選擇相信學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，從而對學(xué)生的監(jiān)督程度不夠，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師只能通過任務(wù)教學(xué)的結(jié)果和總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)反饋，很難做到一對一的教學(xué)結(jié)果反饋，而導(dǎo)致出現(xiàn)這種問題的根本原因是我國現(xiàn)階段的教育環(huán)境，班級學(xué)生較多，數(shù)學(xué)教師精力有限，只能在有效的時間和精力下，盡可能多地做到有效反饋，而這個過程中不可避免地會有部分遺漏.這是需要教師在接下來的教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法.

二、高中課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略

教師應(yīng)以我國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)理論知識入手，了解我國高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革發(fā)展歷程、教學(xué)活動組織形式與教學(xué)方法，通過現(xiàn)場觀摩教學(xué)實(shí)踐活動和考察大型案例教學(xué)分析，加深對我國高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體認(rèn)識，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng).

1.明確任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

教師應(yīng)對現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本觀念和特點(diǎn)有深刻的理解，能夠了解不同歷史時代不同的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育基本觀念，明確把握從事高校數(shù)學(xué)道德教育課題研究和組織開展高校數(shù)學(xué)思想道德教育的根本目的，熟悉進(jìn)行中國高校數(shù)學(xué)道德教育課題研究的一般操作方法，使學(xué)生在正確處理與他人和與社會環(huán)境的密切關(guān)系時，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念、方法、技術(shù)和數(shù)學(xué)價(jià)值觀.

在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識模塊互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，在保證現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推陳出新，達(dá)到夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、突破學(xué)習(xí)瓶頸的目的.為了達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時候充分強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)課堂重點(diǎn)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)要求，指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做好細(xì)分，規(guī)劃出學(xué)習(xí)條理，再讓學(xué)生進(jìn)行交互、討論、參與、思考，借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源充分發(fā)揮學(xué)生個人學(xué)習(xí)主動性，完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而保證課堂任務(wù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果.

高中數(shù)學(xué)會對數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，其中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的空間想象力、抽象思維能力及數(shù)學(xué)分析能力.在高二數(shù)學(xué)“空間向量及其運(yùn)算”這一課中，就是深入學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合法.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合空間圖像來理解空間向量的運(yùn)算，將數(shù)學(xué)運(yùn)算從單一的二維環(huán)境轉(zhuǎn)變到三維環(huán)境中，數(shù)學(xué)運(yùn)算的復(fù)雜性和抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大.教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的過程中要明確兩個重點(diǎn)內(nèi)容：首先是空間向量的表示方式，其次是空間向量的計(jì)算規(guī)則.明確這兩個任務(wù)之后，學(xué)生就可以以分析課本例題、自己完成課后習(xí)題的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生也可以帶著問題研究課本內(nèi)容，比如向量是否可逆、逆向量的標(biāo)記方法和計(jì)算方法、向量的運(yùn)算方法、向量單位的確定方法等，從而完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí).教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課本例題的推導(dǎo)，總結(jié)出空間向量的運(yùn)算規(guī)律，并借助習(xí)題完成深化學(xué)習(xí).在明確的任務(wù)目標(biāo)下，學(xué)生能夠通過空間向量的運(yùn)算規(guī)則逐漸推理出運(yùn)算規(guī)律.

2.關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)習(xí)效率

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)出現(xiàn)的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)思維有著很大的聯(lián)系.隨著教學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者針對任務(wù)教學(xué)法展開了探究，不同的學(xué)者也有著不同的見解.有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性;有的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的重點(diǎn)在于對任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過更加合理的任務(wù)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;有? 的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法其實(shí)是一種實(shí)踐類的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手參與.而筆者認(rèn)為，在任務(wù)教學(xué)活動中，教師作為輔助學(xué)習(xí)人員，需要做好個人角色定位.在教育革新的大環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不可動搖，而教師作為執(zhí)教者，是教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的規(guī)劃者.教師除了做好教學(xué)規(guī)劃之外，更重要的是緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度.在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，教師要根據(jù)課程規(guī)劃提前做好安排.在學(xué)生的學(xué)習(xí)程度方面，教師需要通過觀察和檢測來發(fā)現(xiàn)，尤其是在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是需要引起教師關(guān)注度的重點(diǎn)問題.在課堂教學(xué)中沿用任務(wù)教學(xué)法，能夠快速幫助學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，從而利用個人優(yōu)勢帶動和幫助其他同學(xué)迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在更加自由豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中深化課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個人優(yōu)勢.但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生基礎(chǔ)儲備的不同，會存在學(xué)習(xí)任務(wù)不均的情況，教師作為學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督者，要在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行抽查，或者關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動思考、推導(dǎo)、計(jì)算才能逐漸培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維能力.高二數(shù)學(xué)是數(shù)形結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容，像“直線的方程”一課就是數(shù)形結(jié)合最直觀的例子，直線的不同位置、不同傾斜程度等都可以用方程式來展示.在任務(wù)教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度之外，還要作為追蹤者和引導(dǎo)者時刻監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.在針對“直線的方程”的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測時，教師就可以給出一個直線方程式，讓學(xué)生根據(jù)方程式的內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖像，并通過觀察學(xué)生的操作，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.直線方程的圖像一般體現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中，只要能夠確定平面中兩個點(diǎn)的位置，就能夠推導(dǎo)出直線方程.因此，直線方程是可以進(jìn)行逆推導(dǎo)的.教師可以借助推導(dǎo)公式幫助學(xué)生推導(dǎo)方程式，也可以利用直線方程的題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，保證任務(wù)教學(xué)法能夠有效實(shí)施.通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，研究數(shù)學(xué)理念，這是高中任務(wù)教學(xué)法推進(jìn)過程中的必然目標(biāo).高中階段的任務(wù)教學(xué)法能夠通過任務(wù)設(shè)置、任務(wù)下達(dá)、任務(wù)追蹤及結(jié)果評價(jià)來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.在教學(xué)活動中，教師通常以直觀演示教學(xué)法給學(xué)生展示數(shù)學(xué)學(xué)科任務(wù)教學(xué)法的操作方式，并通過追蹤學(xué)生的任務(wù)達(dá)成過程分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，評判學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.任務(wù)教學(xué)法之所以經(jīng)常被高中教師采用，是由于任務(wù)教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值.高中數(shù)學(xué)教師通過布置與課堂教授內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，能讓學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙.教師還可以通過分組的形式讓學(xué)生積極參與，深入探討，互相交流，這樣做是基于學(xué)生所掌握知識程度的不同，確保每一個學(xué)生都能參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以通過競爭的形式，使學(xué)生碰撞出不同的火花.

3.適時反饋結(jié)果，做到有效溝通

任務(wù)教學(xué)理念之下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有著促進(jìn)意義.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生共同分析數(shù)學(xué)綜合大題，共同梳理題目中的思維邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好地弄清題目的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣推動著他們不斷地探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.因而，教師要深刻認(rèn)識到這一教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，因此，任何環(huán)節(jié)的疏漏都會成為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，所以，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透.任務(wù)教學(xué)法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升到了一個新高度，能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自我優(yōu)勢的前提下完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).但是由于學(xué)生個體差異及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)儲備的不同，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問題.尤其是高二數(shù)學(xué)數(shù)形深度結(jié)合關(guān)鍵階段，需要學(xué)生不但具有扎實(shí)的幾何基礎(chǔ)、良好的空間想象能力、卓越的抽象思維能力，還需要具備完善的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，才能在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人數(shù)學(xué)與綜合能力，深化數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透.數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，需要做到及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果做出有效評價(jià)，協(xié)助學(xué)生快速適應(yīng)任務(wù)學(xué)習(xí)法.

數(shù)學(xué)課堂任務(wù)學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生發(fā)揮個人的創(chuàng)造力、想象力，從而全身心地參與到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，積極自主地完成課程內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)和知識拓展.例如，在高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可在課程開始前，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容按照階段目標(biāo)劃分成多個模塊，然? 后結(jié)合模塊目標(biāo)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題.如教師可以這樣劃分模塊任務(wù)：任務(wù)一，總結(jié)所有的三角函數(shù)計(jì)算公式，并完成相應(yīng)練習(xí)題;任務(wù)二，在三角函數(shù)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，盡可能多地推導(dǎo)出關(guān)聯(lián)變式，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證習(xí)題;任務(wù)三，利用三角函數(shù)相關(guān)知識解決應(yīng)用題.模塊任務(wù)設(shè)定后，教師可利用信息技術(shù)平臺上傳任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前完成模塊作業(yè).之后學(xué)生展示作業(yè)完成情況，教師通過信息平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)完成情況.根據(jù)學(xué)生的模塊作業(yè)完成情況，教師能夠清楚地判斷學(xué)生對三角函數(shù)相關(guān)知識的掌握情況，從而針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)及時給予指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，通過及時溝通使學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí).

三、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法是在教學(xué)改革中不斷驗(yàn)證、革新、實(shí)踐檢驗(yàn)的一種新型教學(xué)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時呈現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生個性特征.教師作為學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時候要注意有目標(biāo)，有追蹤，有結(jié)果反饋，這樣才能保證任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果.

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