情境教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)分析

蒲建宏

【摘要】? 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本采用填鴨的方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，久而久之，學(xué)生會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.新課程改革下，情境教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中.在情境教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到了顯著提升.基于此，本文分析了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略，以為廣大教育工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，情境教學(xué)模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用.當(dāng)今數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力及綜合素養(yǎng).通過情境教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

一、情境教學(xué)概述

在情境教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將情感活動與教學(xué)活動聯(lián)系在一起.教師還要應(yīng)用各種方式為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更直接地感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容.在具體實(shí)踐過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，這樣的方式能夠降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，改變以往學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的刻板印象，使得學(xué)生以積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要避免過多應(yīng)用與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，要讓學(xué)生在情境中集中注意力，從而有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高情境教學(xué)的有效性.因此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，要注意將新知識點(diǎn)與舊知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地吸收消化數(shù)學(xué)知識，深入理解所學(xué)知識.

二、情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

由于小學(xué)生年齡尚小，身心尚處于成長發(fā)育階段，平日里在數(shù)學(xué)課堂上思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心與探索欲，十分活潑好動，注意力集中時間短暫.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境.教師可以將一些具有趣味性的情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的注意力可以有效地被課堂吸引，進(jìn)而積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.另外，采用情境教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，使得數(shù)學(xué)教師能夠及時掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)與回答問題的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)與引導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以有效提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢必提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率.當(dāng)今，從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其仍存在一些問題，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展.

（一）沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

受應(yīng)試教育的影響，在很長一段時間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是以教師為主體，由教師負(fù)責(zé)管理課堂，將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，并以題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦被抹殺，不論是課上還是課后時間都由教師一人掌控.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有機(jī)會提出自己的疑問，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系不健全，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)興趣，從而消極對待數(shù)學(xué)課堂.

（二）過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

不論是哪一門課程，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中都應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究知識內(nèi)容.有些教師在課堂教學(xué)時過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過背誦數(shù)學(xué)概念與公式的方式掌握數(shù)學(xué)知識，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)思維能力的重要性.長此以往，會導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.如果教師在課堂中過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識機(jī)械地運(yùn)用于解題中，感受不到數(shù)學(xué)知識的趣味性與科學(xué)性.

（三）教師教學(xué)以教案為主，缺乏靈活性

教案是教師授課的主要參考依據(jù).故教師應(yīng)在課前將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容做好詳細(xì)的總結(jié)與記錄，安排好教學(xué)流程.大部分學(xué)校對教師教案的完成情況給予了高度重視，并針對教師教案內(nèi)容進(jìn)行檢查.有些教師的教案內(nèi)容是根據(jù)個人以往的授課經(jīng)驗(yàn)或參考他人教案編寫而成的，缺乏實(shí)踐依據(jù)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時只能按部就班地依照教案進(jìn)行，無法應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)情況.一旦在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了教案中沒有提及的問題或情況，教師就會亂了手腳，難以依照教學(xué)實(shí)際情況繼續(xù)下去.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的原則

情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新興手段，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有積極的促進(jìn)作用.因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試將情境教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.為了取得理想的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況，以科學(xué)合理的方法為學(xué)生營造直接、生動、具有趣味性的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境.在高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、探究、思考、分析等學(xué)習(xí)機(jī)會，使得學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.值得注意的是，并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每個知識點(diǎn)都適合以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，也不是所有知識點(diǎn)都需要在情境中完成教學(xué)，教師要把握好教學(xué)的尺度與分寸，從而更好地掌握情境教學(xué)的節(jié)奏.數(shù)學(xué)情境經(jīng)常會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的討論熱情，此時教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力與交流探討能力.

五、情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用形式

（一）結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來自生活，單純地向?qū)W生傳授教材中的數(shù)學(xué)知識，知識本身的邏輯性與抽象性難免會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力.因此，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂情境，讓學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象.久而久之，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，并可以有效地解決生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的一系列問題.例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“簡單的小數(shù)加、減法”一課時，為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握小數(shù)知識，并靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建超市購物的情境.教師在課上為學(xué)生展示書包、毛絨玩具、小汽車、水彩筆等一系列學(xué)生感興趣的物品，每樣物品都為他們標(biāo)好價格（帶有小數(shù)），然后讓學(xué)生上前選擇自己喜歡的物品，模擬超市購物的情境結(jié)賬，要求學(xué)生計算出所選物品的合計價格與教師應(yīng)找回的零錢，進(jìn)而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性.在情境教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被有效激發(fā)出來，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

（二）通過實(shí)踐操作，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)問題情境

教師可以組織學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中來，通過這樣的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生意識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，而為了能夠有效解決這些問題，學(xué)生需要充分發(fā)動自己的思維，嘗試將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解答中.實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是通過向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)定理與公式運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解答中.因此，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的解題能力可以得到有效的培養(yǎng).例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“長方體、正方體面積的計算”一課時，可以為每個學(xué)生準(zhǔn)備一把剪刀、一個長方體紙盒與一個正方體紙盒，然后讓學(xué)生沿著長方體和正方體的棱將其剪開，平展在桌子上，讓學(xué)生觀察長方體和正方體有幾個面，再量一量每個面之間的大小關(guān)系，具體到每個面的長、寬、高，最后讓學(xué)生自己想一想，如何計算其表面積.通過實(shí)踐操作，這些問題都會得到有效的解決.又如，在“克與千克”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備酸奶、蘋果、香蕉、棉花等實(shí)物，讓學(xué)生分別用手掂一掂這些東西的質(zhì)量，使得學(xué)生真切地感受到一盒90克酸奶的質(zhì)量是多少.通過在實(shí)踐情境中的體驗(yàn)，學(xué)生會意識到同樣質(zhì)量的蘋果與棉花相比，棉花的體積會更多，從而讓學(xué)生認(rèn)識到不同的物品雖然重量相同，但是大小有所不同.

（三）利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)情境

新課程改革提倡教師在教學(xué)的過程中利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)設(shè)備解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，以對教學(xué)起到有效的輔助作用.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生更好地了解并掌握相關(guān)知識.例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：在中秋節(jié)的時候，老師要將4個蘋果、8個橘子和1塊大月餅分給4個學(xué)生，那么教師要怎么分配這些東西呢？學(xué)生的回答是每人1個蘋果、2個橘子，為了公平起見，要將大月餅分為4等份，進(jìn)而引出平均分的概念.如此一來，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了直觀的理解，這便于學(xué)生對后續(xù)知識的有效學(xué)習(xí)與掌握.又如，在講授“平行四邊形面積”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示將平行四邊形裁剪、拼湊為長方形的過程，然后讓學(xué)生回憶長方形面積的計算方式，幫助學(xué)生更好地理解平行四邊形的面積等于底乘以高.

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)情境要有針對性與挑戰(zhàn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，要堅持以教學(xué)內(nèi)容為核心，不可因?yàn)檫^分追求情境效果而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象.因此，教師在為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)注意問題要具有一定的針對性，避免出現(xiàn)教學(xué)偏離核心的情況，還要為學(xué)生提出具有針對性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生跟隨教師的思路.教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題與假設(shè)，讓學(xué)生在情境中解決數(shù)學(xué)問題，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，獲得知識遷移，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心與探索欲.

（五）在生活化情境中感受數(shù)學(xué)知識的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及大量與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的知識內(nèi)容，例如認(rèn)識錢幣、年月日相關(guān)知識及認(rèn)識鐘表等，掌握這些知識是學(xué)生融入社會生活的基本技能.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實(shí)踐為學(xué)生營造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境中掌握相關(guān)知識內(nèi)容，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力.例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師講授“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容時，要培養(yǎng)學(xué)生掌握如何辨別方向，而這對于大部分小學(xué)生來說具有一定的難度.教師可以根據(jù)具體的生活實(shí)踐為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察太陽升起與落下的變化，讓學(xué)生記住太陽東升西落，從而培養(yǎng)學(xué)生的方向感，然后讓學(xué)生在操場上判斷教室所在方向與自己家的方向，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂情境中.

（六）為學(xué)生營造競爭情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，教師可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生營造競爭情境，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到競爭中，發(fā)揮自身的潛能.教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競賽.如在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的時候，教師? 可以通過搶答、爭奪紅旗等情境鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，這樣的方法能夠讓學(xué)生在短時間快速掌握二十以內(nèi)加減法的計算方法，同時能夠讓學(xué)生具備團(tuán)隊配合能力.

（七）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性

小學(xué)生喜歡游戲活動，游戲也是小學(xué)生再熟悉不過的活動方式之一.但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有將游戲引入教學(xué)中，而單純地以教條式的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂興趣不高.為了改善這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“時、分、秒”一課時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的游戲情境，讓學(xué)生以小組為單位參與到游戲中，以此營造良好的課堂氛圍.如教師可以讓學(xué)生四人一組，并為每個小組發(fā)一只鐘表，然后向?qū)W生介紹鐘表的指針結(jié)構(gòu).學(xué)生在小組內(nèi)自行熟悉鐘表的結(jié)構(gòu)后，教師讓每個小組選派一名代表參與到游戲活動中，教師先說出一個時間，然后讓其在鐘表上調(diào)出對應(yīng)的時間，還可以是教師動手在鐘表上調(diào)出一個時間，然后讓各小組成員進(jìn)行搶答.然后教師從游戲活動中選出表現(xiàn)最好的一個小組予以獎勵.這樣的游戲活動情境可以有效促進(jìn)課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率.

六、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長特征，為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)課堂能夠有效地吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率得到顯著提升.

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