新高考背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的策略調(diào)整研究

姜祥剛

【摘要】? 在當(dāng)前，隨著新高考改革的推進(jìn)，高考所考查的重點(diǎn)方向發(fā)生了一定的變化.在此背景下，作為高中階段的任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高考變化對(duì)自己教學(xué)所提出的調(diào)整要求，并采用合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，強(qiáng)化自己教學(xué)的針對(duì)性.本文對(duì)新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略調(diào)整方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合實(shí)際問題提出了幾點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的方法.

【關(guān)鍵詞】? 新高考;高中數(shù)學(xué);策略調(diào)整;教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是高考的必考科目.學(xué)生能否在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握必要的知識(shí)，形成關(guān)鍵的能力，直接影響其在高考中所取得的成績(jī).作為高中階段的數(shù)學(xué)教師，首要教學(xué)職責(zé)就是幫助學(xué)生突破高考的考驗(yàn)，考取心儀的大學(xué).但是，隨著新高考改革的進(jìn)行，高考的考查方向和方針已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，而很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這就使其教學(xué)不能很好地契合新高考的要求，學(xué)生也受到了一定的影響.為了改變這一情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要圍繞著教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行研究，采取更加契合新高考考查要求的方法進(jìn)行教學(xué).

一、新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)變化

教育部在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，要求教師能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.這一要求的提出也預(yù)示著新高考的命題方向?qū)⒅饾u向?qū)W生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用靠攏，題目也將更加注重實(shí)踐化.相應(yīng)地，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也就需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，改變過去單一知識(shí)掌握指向的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而圍繞學(xué)生的能力發(fā)展構(gòu)建教學(xué).

二、教學(xué)中尚且存在的不和諧因素

（一）學(xué)生自學(xué)能力較差

自學(xué)能力是當(dāng)前新高考特別強(qiáng)調(diào)的一種能力，這一能力的培養(yǎng)主要依賴于學(xué)生的預(yù)習(xí).但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，一些教師并沒有將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建重視起來，這就使得很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，也就很難通過預(yù)習(xí)獲得自學(xué)能力的發(fā)展.

（二）教學(xué)工具運(yùn)用不當(dāng)

部分教師并不能很好地使用多樣化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，依然使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)、板書書寫等常規(guī)的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳遞.這樣的教學(xué)工具運(yùn)用往往無法提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使得教師教學(xué)的有效性無法得到保障，學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展也受到了影響.

（三）缺乏分層教學(xué)設(shè)置

教師不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展存在的差異性，雖然有的教師對(duì)差異性有所認(rèn)識(shí)，但是并未將其重視起來.這樣的情況就使得部分教師在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置同一化的教學(xué)要求，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況.

（四）忽視高考變化，教學(xué)設(shè)置陳舊

當(dāng)前，部分教師沒有重視高考改革的調(diào)整，其所采用的教學(xué)方法也較為陳舊，這樣的教學(xué)使其教學(xué)無法有效地契合新高考的要求，學(xué)生的發(fā)展也受到了影響.

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整的策略

（一）聯(lián)系高考要求，調(diào)整教學(xué)重心

目前，高考考察的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化，為了保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)前、教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)與反思，找出其中存在的與當(dāng)前高考考察相違背的內(nèi)容.基于此，教師在教學(xué)實(shí)際中就要著力對(duì)新高考所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的發(fā)展進(jìn)行分析，將其作為自己教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行研究.在教學(xué)實(shí)際中，教師也需要改變過去以單純知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而使用以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì).

例如，在進(jìn)行“基本不等式”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，凸顯學(xué)生能力的培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的調(diào)整.故在備課環(huán)節(jié)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生解基本不等式和利用不等式解決實(shí)際問題的能力作為本節(jié)課的主要目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師? 也要盡可能地設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，并通過這些教學(xué)問題的提出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和思考.

（二）聯(lián)系課標(biāo)要求，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，高考的改革推動(dòng)了教師教學(xué)的改革.為了提升教學(xué)的有效性，教師需要聯(lián)系新課標(biāo)的要求，圍繞著新高考的變化對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整.預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，故如何開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展是教師所要研究的重要內(nèi)容.為了實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性，通過口頭強(qiáng)調(diào)或者策略要求的實(shí)施，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性.除此之外，為了輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在教學(xué)中還可以利用微課為學(xué)生提供一些用于自學(xué)的課件，這樣一來，學(xué)生在課下就能進(jìn)行有效的自學(xué).

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的概念及其表示”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就要聯(lián)系新課標(biāo)的要求，重視有效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建.首先，教師要確認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生圍繞著這些要求在課下展開自學(xué).在本課中，教師可以圍繞本課對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)做出的詮釋讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的函數(shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).為了輔助學(xué)生自學(xué)，教師還要結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建微課，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)過的函數(shù)內(nèi)容，并思考高中階段對(duì)函數(shù)所做出的拓展，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)知.

（三）善用教學(xué)工具，進(jìn)行合理展示

教學(xué)工具的有效運(yùn)用是保障教學(xué)有效開展的重要前提.為了提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行研究，分析其實(shí)際應(yīng)用方法.一般而言，多媒體教學(xué)工具的作用主要有兩點(diǎn)，分別為資源支持和有效展示.其中，資源支持是指教師借助多媒體進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，搜集教學(xué)所用的教學(xué)資源，這樣可以保證教學(xué)資源的豐富化;有效展示則是指教師可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)展示特點(diǎn)為學(xué)生形象地展示抽象化的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生抽象能力的發(fā)展.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師要重視多媒體的作用，并利用其進(jìn)行有效的教學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

例如，在進(jìn)行“基本立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，明確寫出教學(xué)展示的有效策略和流程.在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式去搜集與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源.搜集的教學(xué)資源可以是一些立體雕塑的結(jié)構(gòu)圖，也可以是其他教師構(gòu)建的優(yōu)秀教案課例，還可以是一些三維動(dòng)畫在本課知識(shí)教學(xué)中的展示方法.在完成教學(xué)資源的搜集之后，教師就可以著手構(gòu)建教學(xué)的展示流程，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)抽象內(nèi)容的理解，促進(jìn)其抽象能力的發(fā)展.

（四）杜絕淡化概念，注重解題技巧的培養(yǎng)

在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成基本的理解之后，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同題目類型的解題方法.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思.對(duì)高中生來說，數(shù)學(xué)解題的第一個(gè)步驟就是解讀題意，只有明確題意之后才能夠進(jìn)行針對(duì)性的解題活動(dòng).在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生之所以解題錯(cuò)誤是因?yàn)樵趯忣}的過程中閱讀過快，一些關(guān)鍵條件被遺漏.那么教師就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生羅列題目中的已知條件，將題目中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)容，這樣才能夠逐漸分析不同題目條件之間的聯(lián)系，理清解題思路，增強(qiáng)解題成效.其次，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑.培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.在高中低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生解決不同類型的數(shù)學(xué)問題，并在此過程中滲透不同的數(shù)學(xué)思想，從根本上提高學(xué)生的解題技巧.那么，高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生解決不同的數(shù)學(xué)問題的過程中，要滲透數(shù)學(xué)問題的解決思路和解決方法，并且形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺薄到深入的數(shù)學(xué)問題分析模式，讓學(xué)生掌握不同的解題思維和解題方式，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”“函數(shù)的奇偶性”等知識(shí)時(shí)，首先要立足于學(xué)生對(duì)理論化函數(shù)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如給出已知函數(shù)的解析式判斷并證明函數(shù)單調(diào)性的問題，給出已知函數(shù)的解析式直接判斷函數(shù)單調(diào)性的問題（以選擇題居多），給出已知函數(shù)解析式，判斷其單調(diào)區(qū)間的問題，等等，針對(duì)不同的題型為學(xué)生總結(jié)不同的解題過程，進(jìn)而把這種新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以研究它能否真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，是否可以更好地將數(shù)學(xué)概念融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念素養(yǎng).

（五）挖掘數(shù)學(xué)歷史，培養(yǎng)求知精神

雖然高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是他們并不了解知識(shí)具體是怎么演變過來的，對(duì)于他們來說，只需要被動(dòng)地接受知識(shí)，并理解記憶即可.數(shù)學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，在這種狀態(tài)下，許多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)知識(shí)十分無趣，也不明白我們今天能夠直接學(xué)習(xí)的知識(shí)都是無數(shù)科學(xué)家探索努力的結(jié)果.為讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的歷史，讓學(xué)生從科學(xué)家的求知精神中深受啟發(fā)，從而積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的綜合能力.

例如，古人沒有現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)可以學(xué)習(xí)，也不懂得快速計(jì)數(shù)法，但是他們從來沒有放棄過對(duì)數(shù)學(xué)的追求.很久以前，我國(guó)就有“結(jié)繩計(jì)數(shù)”的方法，還有《九章算術(shù)》，里面包括了246個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決方法.我國(guó)還有多名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，無論是劉徽、祖沖之還是華羅庚，他們都曾為了解決各種數(shù)學(xué)問題而廢寢忘食.為學(xué)生講這些故事，可以讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)背后所蘊(yùn)含著的科學(xué)家的心血，讓學(xué)生明白在求學(xué)的路上不能消極應(yīng)對(duì)，而應(yīng)主動(dòng)出擊，去探索更為寬廣的數(shù)學(xué)世界.在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講解其他國(guó)家的數(shù)學(xué)文化，以開闊學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，從而在民族榮譽(yù)感和國(guó)家責(zé)任感的驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索數(shù)學(xué)知識(shí).

（六）分層構(gòu)建教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展

由于先天智力因素的影響和后天努力程度的不同，學(xué)生的能力發(fā)展總是各不相同，對(duì)于同樣的知識(shí)，有的學(xué)生可以很快地掌握，有的學(xué)生則遲遲無法突破.為了幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，突破高考的考驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)際中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，將學(xué)生劃分為不同的能力發(fā)展層次，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的能力發(fā)展情況構(gòu)建分層的教學(xué)要求，助力學(xué)生的有效發(fā)展.

例如，在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以構(gòu)建分層化的教學(xué).首先，教師可以按照學(xué)生的能力發(fā)展水平將其劃分為較差、一般、較好三個(gè)能力層次.在完成教學(xué)層級(jí)的劃分之后，教師再對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層.對(duì)于發(fā)展較差的學(xué)生，教師要能將教學(xué)的重心放在其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上;對(duì)于發(fā)展一般的學(xué)生，教師要能圍繞知識(shí)應(yīng)用提出要求;對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則可以圍繞思維發(fā)散設(shè)計(jì)教學(xué).

（七）優(yōu)化題目篩選，實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)

為了順應(yīng)新高考提出的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的題目訓(xùn)練策略進(jìn)行調(diào)整.在過去的教學(xué)中，教師常常會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以提升學(xué)生的解題能力，但大量的題目訓(xùn)練也? 給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力.并且很多教師在設(shè)計(jì)題目練習(xí)要求的同時(shí)忽略了學(xué)生解題后的反思，這使得學(xué)生的大量練習(xí)在很大程度上做了無用功，學(xué)生并不能從解題訓(xùn)練中獲得能力的大幅提升.故為了順應(yīng)新高考的變化，完成新課標(biāo)的要求，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，開展以習(xí)題精練為主的學(xué)生解題練習(xí).為了確保題目切實(shí)有效，教師在進(jìn)行題目篩選時(shí)要盡可能選擇一些高考題或者模擬題.

（八）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展合作復(fù)習(xí)

為了應(yīng)對(duì)高考調(diào)整所帶來的考查要求變化，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的作用，發(fā)展學(xué)生的能力.教師在教學(xué)中可以嘗試開展以學(xué)生合作為主題的小組合作復(fù)習(xí).這樣的復(fù)習(xí)方式所面向的是以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主的復(fù)習(xí)，其相較于傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也可以通過彼此相互檢查的方式發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)掌握情況.在遇到遺忘的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也可以通過討論的方式實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握.除此之外，小組合作復(fù)習(xí)的開展也可以發(fā)揮學(xué)生集體的作用，讓學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要將學(xué)習(xí)小組的有效劃分重視起來.

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以開展小組合作復(fù)習(xí).首先，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)本章相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理構(gòu)建思維導(dǎo)圖.然后，教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的實(shí)際制作情況對(duì)各個(gè)小組的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其布置一些相關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練.

綜上所述，高考改革給教師提出了教學(xué)調(diào)整的要求，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果，教師就需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，明確其中存在的問題，進(jìn)而從問題入手實(shí)施有效教學(xué).

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