從情境中探究，在興趣中學(xué)習(xí)

徐楠楠

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，實驗探究活動是課堂的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅要求學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還需要養(yǎng)成良好的實驗探究習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿了好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，注重在實驗課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)科學(xué)課程活動實際開展時，教師要使用探究方法與情境模擬方法，讓學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正在探究中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);情境探究;實驗操作;數(shù)據(jù)分析

在《科學(xué)教學(xué)通論》中，有這樣一句話：“我們要把知識和技能的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來?！边@就要求學(xué)生通過觀察、動手實踐等多種活動形式來進行探究性實驗，而在這之中包含了小學(xué)科學(xué)課中所涉及的一些問題情境—這是什么，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？

在過去的科學(xué)課堂上，部分教師的教學(xué)方法過于模式化，忽視了課程的實踐性，致使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常處于被動位置。教師習(xí)慣把科學(xué)知識點直接灌輸給學(xué)生，這樣很難喚醒學(xué)生的思維，更加難以培養(yǎng)他們的探究能力，對他們將來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。文章以小學(xué)科學(xué)六年級上冊《斜面的作用》一課為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生運用自身的思維方式參與到具體的學(xué)習(xí)活動中。

在這一課教學(xué)中，教師出示一些生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自主探究的方式，熟悉一種新的簡單機械—斜面，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去探究：直接提升重物與用斜面提升重物所用力量大小，探究斜面是否能夠省力。最后，通過更深入的分析，探究實驗數(shù)據(jù)，得出不同坡度的斜面提升物體時的省力情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情

大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸科學(xué)時，認(rèn)為可以動手實踐，對科學(xué)課程表現(xiàn)出極大的興趣。但在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，沒有科學(xué)、合理地安排學(xué)生通過自主探究、自主實驗來得出結(jié)論，最終導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗興趣降低，難以獲得好的教學(xué)效果?！翱茖W(xué)源于生活，生活處處體現(xiàn)著科學(xué)”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，可以從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。同時，也有助于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究熱情，又將科學(xué)知識自然地滲透其中;既兼顧學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生的探究興趣，進而讓學(xué)生感受到一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這是不斷提高學(xué)生良好探究能力的前提

條件。

例如，在《斜面的作用》這一節(jié)課中，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們請看我們的大屏幕，誰來說一說你觀察到了什么？”有學(xué)生回答：“我看到畫面中有盤山公路?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們見過盤山公路嗎？誰來把你走盤山公路的經(jīng)歷簡單向我們分享一下呢？”此時，有學(xué)生說：“盤山公路都是彎彎曲曲的?！备鶕?jù)這個學(xué)生的回答，筆者慢慢引導(dǎo)學(xué)生：“為什么這種公路要修得彎彎曲曲呢？能不能從上到下修一條筆直的公路？大家都學(xué)過數(shù)學(xué)，知道兩點之間直線距離最短，公路設(shè)計成彎彎曲曲的一定是比直線的公路要長，耗時也長，并且，所用的材料也要多得多。可是，我們的公路為什么還要修成這樣呢？”如此讓學(xué)生從不同角度了解每個知識點，不斷探索新知、理解舊知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，相互溝通交流，通過小組合作討論、分組探究等方式來完成任務(wù)，還能激發(fā)孩子們的興趣和想象力。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己動手操作、自主探索，完成實驗過程中所需要掌握的知識和技能的過程，因此以科學(xué)探究為手段可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活緊密相連。比如筆者請學(xué)生觀察一張圖片（展示一輛卡車，在地上放著兩個油漆桶），問：“說說看工人叔叔遇到了什么麻煩？”其中有學(xué)生回答：“我覺得是工人叔叔想要把油漆桶從卡車上搬下來?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者進行了適時的引導(dǎo)：“如果是你，應(yīng)該怎樣去做呢？你在生活中有沒有見過這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“找一塊木板，把油漆桶從上往下推?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者引出課題：“對于這個問題，我們可以采用多種不同的方法，當(dāng)然每一種方法都有它各自的優(yōu)點與缺點，但人們往往采用一種又簡單又便捷的方法，像這樣的一塊木板，在這樣使用時，它就不再是一塊簡單的木板，它就變成了一種簡單的機械—斜面。我們今天就來學(xué)習(xí)一下斜面的作用?！?/p>

在探究活動中，學(xué)生對科學(xué)概念的理解不深，因此教師要通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)他們主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，去觀察并了解事物發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的興趣和好奇心，讓他們主動探索未知領(lǐng)域。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究活動中所涉及的問題解決的方向及結(jié)果，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

對于剛了解“斜面”知識的學(xué)生來說，“斜面”的概念無疑是陌生的。如果在上課開始，教師直接給出定義，一方面會使學(xué)生感覺枯燥，另一方面，學(xué)生也難以理解。通過圖片展示彎彎曲曲的盤山公路這一日常生活中學(xué)生可以接觸到的事物，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而驅(qū)動學(xué)生去探究問題、解決問題。利用生活中的具體情境，可以讓學(xué)生深刻體會到概念的含義，在輕松愉悅的氣氛下逐步激發(fā)學(xué)生的探究

熱情。

讓學(xué)生觀察日常生活中的真實存在的情景，以此作為課堂教學(xué)探究的重要資源，能夠快速地抓住學(xué)生，將學(xué)生快速地引入課堂中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生探究客觀事物的好奇心。

二、實驗以探究體驗為核心

科學(xué)是通過實驗來解決問題的一門學(xué)科。實驗對提高小學(xué)生的探究能力、思維能力、動手操作能力具有非常重要的作用。但是在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)具體實施的過程中，仍然存在一些問題：學(xué)生在實驗的過程中僅僅是“操作工”，缺乏自主探究的能力，實驗僅僅停留在表面，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得實驗的說服力大打折扣。

科學(xué)探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，借助周圍環(huán)境，對問題進行思考、分析和解決的過程，它強調(diào)“以實驗為主”。人教版《義務(wù)教育教科書》第四冊第三單元第一章第二課時第11頁中：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)變化部分的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是能量，二是運動方式（如機械摩擦）以及物體間相互作用引起的物理量守恒。在學(xué)習(xí)中進行探究活動，學(xué)生可通過對周圍環(huán)境、現(xiàn)象和規(guī)律進行觀察并做出分析得出結(jié)論。

科學(xué)探究是以學(xué)生自主探索為中心的，在學(xué)習(xí)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析等思維能力方面的訓(xùn)練，以及通過動手操作和小組合作來完成實驗。以《斜面的作用》為例，大部分學(xué)生都猜測，斜面可能省力。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者是這樣處理的：“在大家的桌面上有一些材料，同學(xué)們觀察一下能不能利用這些材料來設(shè)計實驗，并驗證你的假設(shè)。”學(xué)生在小組討論后做出實驗方案：“做一個斜面，觀察沿斜面拉物體的用力大小情況。”學(xué)生這樣回答說明他們沒有對比實驗的意識?？茖W(xué)的教學(xué)，要以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者為中心。教師要從根本上認(rèn)識到“一切為了學(xué)生”。在探究活動中始終是以人本主義教育理念和方法指導(dǎo)的，對學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力方面提出了新要求，科學(xué)課作為一門創(chuàng)新性學(xué)科更是如此。小學(xué)科學(xué)課堂不僅需要學(xué)生主動參與教學(xué)過程，而且要讓師生雙方都能積極配合完成任務(wù)。對此，教師應(yīng)以身作則。

在探究活動中，教師要讓學(xué)生通過觀察、實驗等方式對物質(zhì)和生命現(xiàn)象進行比較與分析。學(xué)生都喜歡聽故事，因此對于很多的科學(xué)知識，老師結(jié)合故事講課，他們認(rèn)為這樣會讓課堂氣氛活躍起來;也有些是為了應(yīng)付學(xué)校要求就直接改個教材來達到目的;還有一些則是通過與實驗相結(jié)合進行探究活動。

科學(xué)課是一門綜合性很強的課程，它不僅需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，還需掌握更多知識。因此教師在上課時必須準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，如教材分析與討論資料;要通過對教材中各個單元內(nèi)容的分析和探討以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系性、邏輯結(jié)構(gòu)等研究發(fā)現(xiàn)每個單元都有各自的獨特之處。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成》這節(jié)課的知識時就需要從微觀角度去了解材料，從而形成一定理論基礎(chǔ)來進行知識講解及能力訓(xùn)練。

經(jīng)過前面幾年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本熟悉了科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式，也具備一定的思維能力、實驗操作能力，但是在具體的實驗過程中，依然缺乏實驗的探究性，特別是貫穿在科學(xué)課本中的對比實驗思想。雖然學(xué)生從三年級就開始陸續(xù)接觸，但在實驗中往往忘記對比實驗，甚至不知道應(yīng)該控制不變的量有哪些。另外，在實驗的過程中存在很多的偶然性與誤差，但學(xué)生在實驗時，基本都是通過一次實驗就得到結(jié)論，沒有重復(fù)實驗的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析、探究實驗數(shù)據(jù)的能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、由淺入深的過程，要逐步滲透，從簡單到復(fù)雜，一步步實現(xiàn)，在探究過程中要有目的性和針對性。學(xué)生以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行自主探索活動時存在以下問題：1.觀察時間不足或不認(rèn)真聽講;2.遇到新奇事物時無計劃地去思考老師所提出的疑問并解決問題;3.發(fā)現(xiàn)“為什么”“怎么樣解決”等現(xiàn)象后，不積極主動思考。在探究活動的展開過程中，學(xué)生通過觀察、分析和討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)思維能力。

學(xué)生在實驗探究的過程中，通過觀察、測量、記錄等方式得到的實驗數(shù)據(jù)，是學(xué)生在整個探究活動中的重要收獲。一方面，學(xué)生在對實驗數(shù)據(jù)進行選擇、分析的過程中，可以對科學(xué)知識概念有進一步的理解;另一方面，經(jīng)歷分析的過程，學(xué)生的探究能力會有所提高。但是在實際教學(xué)中，仍然存在問題，學(xué)生對觀察到的信息和實驗中獲得的數(shù)據(jù)常不知道該如何處理。

同樣是在《斜面的作用》課堂中，在引導(dǎo)“坡度的大小對斜面的省力情況有影響”時，筆者處理的方法是根據(jù)學(xué)生前一個實驗測出的數(shù)據(jù)追問學(xué)生：“同學(xué)們，我們來看一下這三組同學(xué)的數(shù)據(jù)，大家有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？同樣是一個鉤碼，我們?nèi)M同學(xué)的測試，直接提升物體都是0.5N，而沿著斜面提升一組是0.3N，一組是0.2N，還有一組是0.25N，現(xiàn)在老師有點迷惑了，是同學(xué)們的測試出現(xiàn)錯誤了嗎？”根據(jù)老師的問題，請學(xué)生再仔細(xì)分析自己的測試數(shù)據(jù)?！袄蠋熛胝埓蠹宜伎家幌碌降资鞘裁丛?qū)е碌哪?？或者說斜面的省力情況還和什么因素有關(guān)系呢？”根據(jù)筆者的引導(dǎo)，有學(xué)生回答：“可能會和斜面的坡度有關(guān)系。”根據(jù)學(xué)生測試的數(shù)據(jù)我們可以自然轉(zhuǎn)接到下面一個問題。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究是科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過在課堂教學(xué)中測量出的具體實驗數(shù)據(jù)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要充當(dāng)科學(xué)課堂的指路人，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。

通過探究小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，能從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣不僅可以激發(fā)他們對新課程、未知事物探索的熱情，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是由于一些教師不重視課堂上所教內(nèi)容與書本有沖突的現(xiàn)象，以及教材中沒有涉及到的實驗環(huán)節(jié)等原因，導(dǎo)致一些教學(xué)任務(wù)不能解決或者是難以完成等情況出現(xiàn)。

通過本次研究可以得出，科學(xué)課要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓他們動手實驗，提高自主思考能力。同時教師也要注意語言表達方式，要以親切溫和的語氣與學(xué)生進行對話交流，還要重視師生之間情感溝通與互動等方面?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“發(fā)展性評價”這一理念，教師要將其落實到每一位學(xué)生身上。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑之一。教師不應(yīng)該將上課與下課的鈴聲作為課堂教學(xué)的起點與終點，科學(xué)探究活動并不是一節(jié)課可以完成的，應(yīng)貫穿教育的始終，學(xué)生的活動空間也不應(yīng)該限制在教室空間中?？茖W(xué)課程和其他課程不一樣，不僅僅是講授知識，也要重視對學(xué)生探究能力的培育，激發(fā)他們的求知欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮髂芰蛿?shù)據(jù)分析能力，并在此基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

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