觀照“形式”，讓語言和思維融合發(fā)展

【摘要】語文是一門“學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學(xué)不能只滿足于知曉文本的“內(nèi)容”，也不能止步于領(lǐng)會文本的“涵義”，還應(yīng)進一步觀照語言表達的“形式”，有效促進學(xué)生語言和思維的融合發(fā)展，彰顯語文課程的本質(zhì)屬性。

【關(guān)鍵詞】形式;語言;思維;融合發(fā)展

作者簡介：占桔林（1982.08 -），女，浙江省杭州錢塘區(qū)聽濤小學(xué)，一級教師，主要研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。” 歌德談?wù)撍囆g(shù)的這句至理名言，其實對語文教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。語文是一門“學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學(xué)不能只滿足于知曉文本“內(nèi)容”，也不能止步于領(lǐng)會文本“涵義”，還應(yīng)關(guān)注表達“形式”，實現(xiàn)學(xué)生語言和思維的融合發(fā)展。

著名特級教師薛法根在“組塊教學(xué)”研究中提出了“以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心”的教學(xué)主張，認為“發(fā)展學(xué)生的言語智能是語文學(xué)科的獨當之任”。薛老師的教學(xué)主張抓住了語文課程的本質(zhì)。

小學(xué)高年級學(xué)生的語言和思維處于發(fā)展關(guān)鍵期。那么如何在這個時期有效促進學(xué)生語言和思維的融合發(fā)展呢？筆者以為，觀照表達形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的遣詞用語、謀篇布局、寫作手法，是有效的切入點和抓手。下面以小學(xué)高年級小說閱讀教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的策略。

一、觀照“形式”，體會人物描寫的精彩

統(tǒng)編版五年級下冊課文《景陽岡》選自古典小說《水滸傳》第二十三回，按照事情發(fā)展順序?qū)懥撕染?、上岡、打虎和下岡四個情節(jié)，其中打虎部分無疑是整個故事情節(jié)的高潮，通過一系列動作描寫，生動刻畫了武松膽大心細、力大無窮、身手不凡的英雄好漢形象。復(fù)述“武松打虎”這個情節(jié)，評價武松這一人物形象，是本課教學(xué)的重點。為有效達成教學(xué)目標，筆者進行了如下的教學(xué)設(shè)計。

首先，讓學(xué)生細讀課文中描寫武松打虎的語段，一邊讀一邊想象打虎的畫面。

接著，出示一組打亂順序的連環(huán)畫（圖1），讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行正確排序，并引導(dǎo)學(xué)生概括梳理出武松打虎的三個階段：防守——僵持——反攻。

然后，讓學(xué)生再次細讀文本，圈出武松打虎的關(guān)鍵動詞，完成動作流程圖（圖2），根據(jù)動作流程圖思

考與討論：作者寫武松打虎，為什么要用那么多文字描寫老虎？教師引導(dǎo)學(xué)生明確：老虎的表現(xiàn)可以反襯武松的勇武和機智，更能顯示武松打虎的精彩。

最后，讓學(xué)生借助動作流程圖，用自己的話詳細復(fù)述武松打虎的情節(jié)。其要求和步驟：（1）抓住關(guān)鍵動作，不看課文而盡量用自己的話來講述;（2）可以與同桌合作，分角色復(fù)述，一人復(fù)述武松的角色，一人復(fù)述老虎的角色;（3）可以適當?shù)丶由蟿幼?、語氣和神態(tài)，增強復(fù)述時的表現(xiàn)力;（4）再次出示排好順序的連環(huán)畫（圖3），讓學(xué)生配上生動的解說。

這樣的教學(xué)設(shè)計，教師可以聚焦語言表達的“形式”，運用連環(huán)畫的直觀形象和簡潔明了的流程圖搭建學(xué)生的學(xué)習“支架”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語，品味語言文字的精彩，這讓課堂充滿濃濃的“語文味”，能夠有效地促進學(xué)生語言和思維的融合，發(fā)展學(xué)生的言語智慧。

二、觀照“形式”，領(lǐng)略故事情節(jié)的曲折

優(yōu)秀的文學(xué)作品在謀篇布局上往往別具匠心，或體現(xiàn)在寫作材料的組織取舍方面，或體現(xiàn)在記敘內(nèi)容的疏密詳略方面，或體現(xiàn)在行文線索的明暗交織方面，或體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的布局安排方面。小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，可以借助思維導(dǎo)圖的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章謀篇布局的特點。

課文《刷子李》選自馮驥才創(chuàng)作的小小說中的經(jīng)典名篇。在語言表達形式上，這篇課文有兩大鮮明特點：一是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法;二是跌宕起伏而又出人意料的故事情節(jié)。教學(xué)時，筆者借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究曹小三的心理變化過程，并繪制曹小三對師傅的相信指數(shù)曲線圖，感受故事情節(jié)的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫烘托人物形象的精妙絕倫，領(lǐng)略小小說的文體特點，初步掌握小小說的閱讀策略。以下是筆者的教學(xué)實施過程：

師：剛才我們通過品讀，感受到了刷子李的技藝高超。這篇課文要寫的是刷子李，可是我們發(fā)現(xiàn)，文中還有一個人物——曹小三，寫得也很具體。為什么要寫曹小三呢？

師：請大家默讀課文，畫出描寫曹小三的有關(guān)句子。想一想，曹小三的心理活動發(fā)生了怎樣的起伏變化？通過個體研讀，小組合作，集體交流，完成思維導(dǎo)圖（圖4）。

師：這篇文章的主角是誰？（刷子李）那作者為什么要用這么長的篇幅來寫曹小三的心理變化呢？引導(dǎo)學(xué)生體會兩點：一是刻畫曹小三的心理活動，使小說情節(jié)跌宕起伏，引人入勝;二是對曹小三心理變化的側(cè)面描寫，烘托了刷子李的技藝高超，令人印象深刻。

該教學(xué)設(shè)計借助思維導(dǎo)圖這個支架，形象、直觀地呈現(xiàn)了課文的故事情節(jié)發(fā)展變化過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的一波三折，體悟曹小三的心理活動，可以更深入地品味人物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與探究精神，真正實現(xiàn)了學(xué)生語言和思維的融合發(fā)展。

三、觀照“形式”，體會小說主題的深刻

《在柏林》是一篇經(jīng)典的微型小說，講述了在一列從柏林駛出的火車的車廂里，一位神志不清的老婦人不斷地大聲數(shù)著“一、二、三”，兩度遭到兩個小姑娘的嘲笑，當一位頭發(fā)花白的準備上前線的預(yù)備役老兵道出真相時，車廂里陷入一片死寂。小說篇幅非常短小，寥寥三百多字，卻深刻地反映了一個表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難的宏大主題，以小見大顯然是這篇微型小說運用得最成功的寫作手法。教師如何抓住小說“以小見大”這一創(chuàng)作形式的特點，引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難呢？請看下面的教學(xué)設(shè)計。

第一板塊：聊聊戰(zhàn)爭，討論經(jīng)驗世界?；仡檰卧Z文要素：閱讀小說要通過情節(jié)、環(huán)境來讀懂人物形象。如果要寫一篇表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的小說，根據(jù)閱讀或觀影經(jīng)驗，你會怎樣設(shè)計環(huán)境、情節(jié)和人物這三個小說的要素？談話交流中歸納出三個關(guān)鍵詞：戰(zhàn)場、戰(zhàn)斗、戰(zhàn)士。

第二板塊：細讀文本，交流閱讀感受。細細品味這篇小說，在自己最受觸動的地方做批注，交流分享閱讀感受。絕大多數(shù)學(xué)生選擇了預(yù)備役老兵道出事實真相的那段話：

“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。　?/p>

在學(xué)生交流感受后，教師補充關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的背景資料，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭給人們帶來的重大災(zāi)難。

第三板塊：梳理細節(jié)，完成課堂學(xué)習單。出示課堂學(xué)習單（見表1），讓學(xué)生再次走進文本，梳理細節(jié)，完成學(xué)習單，然后交流反饋（表中第三列內(nèi)容為交流反饋后補充完善的）。

第四板塊：聚焦寫法，體會小說主題。“橫向?qū)Ρ瓤幢砀?，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者你有什么疑惑？縱向?qū)Ρ瓤幢砀?，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者你有什么疑惑？這篇小說為什么要通過如此‘不一樣’的環(huán)境、情節(jié)和人物來表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難的主題？”教師利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達的深意，使學(xué)生了解和歸納文章中運用的“以小見大”寫法。

以上教學(xué)設(shè)計，教師緊扣微型小說“以小見大”的寫作手法，利用探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考層層深入，挖掘文本表達深意，體現(xiàn)微型小說結(jié)構(gòu)與寫法上的獨特性，進一步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文章所表現(xiàn)的主題。

四、觀照“形式”，習得語言表達的經(jīng)驗

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力，所以教師必須讓學(xué)生習得語言表達的經(jīng)驗。讀寫遷移是獲得語言表達經(jīng)驗最行之有效的途徑，其關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)有效的語境，怎樣實現(xiàn)讀寫的遷移。

六年級上冊課文《窮人》是列夫·托爾斯泰的短篇小說，塑造了漁夫、漁夫的妻子桑娜、鄰居西蒙等窮人形象，而漁夫的妻子桑娜是小說中著力塑造的一個主要人物形象。文中有這樣一段文字，描寫的是桑娜把鄰居西蒙兩個幼小的孩子抱過來之后的心理活動：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

細細品味這段文字，體現(xiàn)了桑娜的忐忑不安、激動、緊張、擔心、害怕、自責、后悔、坦然等一系列矛盾復(fù)雜的心情。桑娜既放心不下鄰居西蒙的兩個孩子，又不忍心為丈夫增加沉重的生活負擔，因此她感到忐忑不安，心情十分復(fù)雜。這種看似雜亂無章的心理活動，恰好表現(xiàn)了桑娜內(nèi)心的柔軟與善良。

桑娜的鄰居西蒙是小說中塑造的另一個窮人形象，但是文中只描寫了她去世時的場景和外貌，她生前的言行、心理，文中只字未提，而通過留白為讀者留下了豐富的想象空間。顯然，這是作者在創(chuàng)作小說時有意為之的藝術(shù)表現(xiàn)手法。針對文本表達形式上的這個鮮明特點，筆者在教學(xué)時設(shè)計了如下學(xué)習活動。

學(xué)習活動一：體會桑娜忐忑不安的心理活動。引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀，體會桑娜的一系列復(fù)雜心情，感受桑娜善良的品質(zhì)。

學(xué)習活動二：發(fā)現(xiàn)作者描寫桑娜心理活動的形式。作者是如何把桑娜忐忑不安的心理活動具體生動地描寫出來的呢？你發(fā)現(xiàn)了哪些語言表達的特點？交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：（1）心理活動的雜亂無章，毫無邏輯;（2）大量使用了省略號、問號和感嘆號。

學(xué)習活動三：展開合理想象，推想西蒙臨死前的心理活動。西蒙臨死之前，內(nèi)心一定十分糾結(jié)、掙扎。面對兩個年幼的孩子，她的心情是怎樣的？她會想些什么呢？

學(xué)習活動四：模仿作者描寫桑娜心理活動的方法，試寫一段關(guān)于西蒙去世前的心理活動的文字。寫好后進行交流反饋。以下是學(xué)生寫的一個片段：

西蒙躺在床上，已經(jīng)奄奄一息。她知道自己即將走到生命的盡頭，只是放心不下兩個可憐的孩子：“唉，我可憐的孩子！我死了，你們怎么辦呢？……去求求鄰居桑娜吧，只有把你們托付給桑娜，才是唯一的辦法了！……不，不行！……桑娜自己已經(jīng)有五個孩子，她的日子已經(jīng)夠艱難的了！如果再把你們托付給她，這不是雪上加霜嗎？我怎么可以向她提出這樣的要求呢？……可是，我就要死去了，我可憐的孩子，我怎么忍心把你們拋下??？……如果沒有人照顧你們，你們都會被活活餓死的！……我該怎么辦？我可憐的孩子！……”西蒙使出最后的力氣，脫下自己的衣服，裹在兩個孩子的身上，又解下自己的舊頭巾，裹住了兩個孩子的小腳。她的手垂了下去……

以上教學(xué)過程中，學(xué)生由讀到寫，從“讀懂”語句的意思到“習得”語段的表達特點，再進一步聚焦到“用”，使學(xué)生獲得語言表達的經(jīng)驗，實現(xiàn)語言與思維的深度融合。

語言與思維相互依存，相互促進。思維常常需要借助語言進行，語文學(xué)習的過程本質(zhì)上也是借助語言文字進行思維的過程。語言總是離不開思維，沒有思維含量的語文學(xué)習是沒有“生命力”的。實現(xiàn)語言與思維的融合發(fā)展，是語文教學(xué)的根本使命。觀照文本的表達形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的遣詞用語，理清謀篇布局，明確寫作手法，是實現(xiàn)學(xué)生語言與思維融合發(fā)展的有效途徑。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.