核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語(yǔ)閱讀能力策略研究

【摘要】只有具備良好的英語(yǔ)閱讀能力，才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，重塑教育理念以設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，利用閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)，感受文化差異以發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)，注重“授人以漁”以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視野;英語(yǔ)閱讀能力;高中英語(yǔ);策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省廈門市集美區(qū)教育科研“十三·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題項(xiàng)目“運(yùn)用閱讀策略提升薄弱高中英語(yǔ)閱讀能力研究”（編號(hào)：16025）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張淼（1983.08-），女，福建省廈門市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)，一級(jí)教師。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是對(duì)“黨的教育方針的具體化、細(xì)化”，反映了未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求和期望。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該形成的“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，是新形勢(shì)下高中英語(yǔ)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的核心依據(jù)。有效的英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生深入分析文本語(yǔ)言，然后借助思維對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行辨析，同時(shí)要正確理解文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這樣才是真正地理解文本，才可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度是教師開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生基本學(xué)情，采取適宜的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人功能，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重塑教育理念，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，具有培養(yǎng)“學(xué)生創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的功能”;《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則進(jìn)一步要求高中英語(yǔ)課程必須重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮高中英語(yǔ)學(xué)科育人功能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新形勢(shì)下高中英語(yǔ)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的核心依據(jù)。這就要求廣大高中英語(yǔ)教師必須重塑教育理念，關(guān)注學(xué)生具體學(xué)情，立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體而言，高中英語(yǔ)教師必須主動(dòng)改變傳統(tǒng)教育理念，深入研討高中英語(yǔ)教材，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以這一目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展閱讀教學(xué)，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1中的“Reading”部分Festivals and celebrations這篇文章時(shí)，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，應(yīng)基于全面育人理念設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，可以將本課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)和自主閱讀，掌握文本中的新詞匯;了解節(jié)日的習(xí)俗、起源;初步感知文化內(nèi)涵。2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析;學(xué)會(huì)運(yùn)用文本中的新詞匯描述傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行比較;學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知、推測(cè)、判斷，進(jìn)而提高閱讀能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。3.情感目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)閱讀了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信;開(kāi)展與文化相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在文化氛圍再現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，體現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值。

二、利用閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，主要包括語(yǔ)言知識(shí)、技能、理解和表達(dá)等方面，是學(xué)生靈活而熟練地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的前提條件。閱讀是學(xué)生輸入語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、分析語(yǔ)言的主要來(lái)源。教師應(yīng)立足閱讀文本，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

首先，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。人教版高中英語(yǔ)教材中的“Reading”和單元主題密切相關(guān)，承載了單元主要語(yǔ)言信息。教師充分發(fā)揮“Reading”的作用，不僅可以幫助學(xué)生正確解文本內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言信息，奠定語(yǔ)言能力、閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“Reading”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用工具書(shū)查閱不理解的字、詞、句，在積累基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)解決基礎(chǔ)知識(shí)障礙。

其次，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的前提，學(xué)生只有充分理解文本內(nèi)容，才可以掌握如何在特定語(yǔ)境下的正確運(yùn)用語(yǔ)言。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和基本信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息）的理解，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的寫作技巧、寫作目的、情感態(tài)度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供支持。在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言的表達(dá)形式、使用語(yǔ)境、具體含義，逐步形成自身的語(yǔ)言體系。

再次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移能力。在學(xué)生準(zhǔn)確文本內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生遷移所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移能力，最終形成語(yǔ)言能力。例如，在完成人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Wildlife protection閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“保護(hù)瀕危物種”為主題的讀后寫作任務(wù)：要求學(xué)生以環(huán)保主義者的身份，就如何“保護(hù)瀕危物種”進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的主題展開(kāi)思考，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作，在學(xué)以致用中遷移已學(xué)知識(shí)，提高了語(yǔ)言能力。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，主要包括思維的邏輯性、深刻性、靈活性、批判性等。高中英語(yǔ)閱讀本質(zhì)上是融閱讀和思考為一體的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中需要經(jīng)歷閱讀、思考、探究、交流、溝通、批判等思維鍛煉。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)用適宜方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而為學(xué)生發(fā)展多元思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以采取以下幾個(gè)策略。

首先，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯性思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行高效閱讀。同時(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，思維處于活躍狀態(tài)，需要對(duì)閱讀獲得的信息進(jìn)行收集、梳理、分析和概括，從而迅速得出準(zhǔn)確答案，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 3中的“Reading and Thinking”部分Living Legends為例，教師在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“Why did the author choose Lang Ping and Michael Jordan？ Who is another‘living legend’in your mind？ Why？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，通過(guò)理性思考和客觀評(píng)判推薦自己心目中的體育明星，并梳理出具有說(shuō)服力的推薦理由。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，訓(xùn)練靈活性思維。靈活性思維是重要的思維品質(zhì)之一，因?yàn)榭陀^事物總是處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化之中。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以積極鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生按照自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言續(xù)寫故事，合理推進(jìn)文本故事情節(jié)，從而鍛煉學(xué)生的靈活性思維。例如，人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1中的“Reading and writing”部分A Sad Love Story文本結(jié)尾給讀者留下了懸念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)具體場(chǎng)景及語(yǔ)言環(huán)境，為文本續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，創(chuàng)造性地推進(jìn)故事的發(fā)展。

再次，開(kāi)展辯論活動(dòng)，鍛煉批判性思維。批判性思維是一種質(zhì)疑和求證的能力，其真正含義在于獨(dú)立思考與敢于質(zhì)疑。對(duì)此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)的方式來(lái)鍛煉批判性思維，這一活動(dòng)可以在課內(nèi)或課外進(jìn)行。例如，在人教版高中英語(yǔ)選修一Unit 2 Looking into the Future閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“無(wú)人駕駛比人類駕駛更安全？”的辯論主題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行辯論。正反兩方在辯論過(guò)程中必須具備良好的批判性思維、敏捷性思維，有理有據(jù)地批判和反駁對(duì)方觀點(diǎn)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、感受文化差異，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使學(xué)生形成能夠適應(yīng)全球化發(fā)展的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是文化的載體，教材中的閱讀文本是不同文化的結(jié)晶，閱讀是發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。但是，許多學(xué)生缺乏文化意識(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，難以正確認(rèn)知和理解閱讀文本。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果有意識(shí)地向?qū)W生展現(xiàn)、講述文化內(nèi)容，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還可以讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)立足閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)文化對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行思考，感受文化差異，學(xué)會(huì)尊重各國(guó)文化。

仍以Festivals and Celebrations這篇文章為例，教師可以提問(wèn)：“Do you know any other interesting celebration customs？”經(jīng)歷了認(rèn)真思考之后，學(xué)生積極組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有的說(shuō)：“Eating Turkey on Thanksgiving is a tradition.”有的說(shuō)：“No Easter party is complete without an Easter egg hunt.”學(xué)生在課堂上介紹自己感興趣的風(fēng)俗習(xí)慣，不僅可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以開(kāi)闊文化視野，懂得不同的國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的節(jié)日風(fēng)俗，應(yīng)該在尊重和接納不同文化的同時(shí)，宣傳、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此一來(lái)，學(xué)生便在閱讀中樹(shù)立起正確的文化價(jià)值觀，推動(dòng)文化意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、注重“授人以漁”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，傳授學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)不如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生一旦具備良好的學(xué)習(xí)能力，便會(huì)積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)展高效閱讀，積累語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉思維，提高閱讀能力。具體而言，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以嘗試采取以下幾種策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一，做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課前預(yù)習(xí)是開(kāi)展課堂教學(xué)的基石。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修一Unit 1 Friendship時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。為了順利完成作業(yè)，學(xué)生需要預(yù)習(xí)詞匯和句法，自主分析文本的文化背景，借助網(wǎng)絡(luò)搜集英語(yǔ)資料，自主思考。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果總是閉門造車的話，很難掌握適宜的學(xué)習(xí)方法和技巧，難以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀方法和技巧加強(qiáng)交流，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)選修二Unit 4 History and traditions閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，采用對(duì)比的手法分析中英之間歷史、政治、地理和文化的差異，并結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)中國(guó)歷史與相關(guān)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行表述。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比閱讀和知識(shí)整理，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀速度比賽，在比賽結(jié)束之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和修正自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

第三，設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。作業(yè)是高中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生自主探索熱情的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在完成人教版高中英語(yǔ)選修三Unit 5 Canada—The true North閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開(kāi)放型作業(yè)，如要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用單元相關(guān)詞匯就如何“保護(hù)自己家鄉(xiāng)的自然生態(tài)環(huán)境”寫一篇約150個(gè)單詞的倡議信。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，而且可以拓寬視野，更好地提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，重塑教育理念以設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，利用閱讀文本以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向以引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)，感受文化差異以發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)，注重“授人以漁”以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提高核心素養(yǎng)。

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