小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字增多的對(duì)策研究

李麗萍

【摘要】在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字不盡如人意，存在著許多問(wèn)題，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況越來(lái)越頻繁，而且類型多種多樣，對(duì)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。文章主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字增多的情況進(jìn)行了分析與討論，并對(duì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);錯(cuò)別字增多;對(duì)策研究

【基金項(xiàng)目】該論文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究—以白銀市平川區(qū)三年級(jí)學(xué)生為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1203）。

一、引言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)字和寫(xiě)字，識(shí)字和寫(xiě)字既是閱讀課文和寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此識(shí)字與寫(xiě)字在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)，這個(gè)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的關(guān)鍵階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要更加細(xì)心。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字和寫(xiě)字是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)將錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因歸結(jié)于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平不高，注意力不集中，這種誤解會(huì)形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字增多的原因

（一）學(xué)生方面的原因

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理、思維還不成熟，處于形象思維階段，抽象思維能力不強(qiáng)，而生字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)需要形象思維和抽象思維的共同作用。小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中要充分發(fā)揮視覺(jué)的作用，如果自身視覺(jué)的靈敏度不高，對(duì)渺小的物體不能成功地分辨，那么對(duì)語(yǔ)文課文中的形近字區(qū)分起來(lái)就較為困難。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)了“競(jìng)”字后，遇到“竟”字時(shí)，容易忽略“竟”中的“一”，將兩者混淆。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)別字并不重視，主要學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)錯(cuò)別字，而對(duì)錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因沒(méi)有認(rèn)真分析，也無(wú)法保證能正確書(shū)寫(xiě)課文中的生字。當(dāng)教師要求聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得緊張，主要原因是沒(méi)有做好復(fù)習(xí)工作，對(duì)生字掌握得不扎實(shí)。當(dāng)教師批改完作業(yè)后，學(xué)生在課后對(duì)錯(cuò)誤的生字沒(méi)有及時(shí)修改，也不會(huì)積極鞏固與復(fù)習(xí)生字，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。小學(xué)生改正錯(cuò)別字，通常是按照教師的規(guī)定抄寫(xiě)錯(cuò)字，在抄寫(xiě)的過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)化記憶，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

大部分小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)地識(shí)字、寫(xiě)字的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)生年齡小，身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，不過(guò)模仿能力很強(qiáng)。例如，一些學(xué)生看到教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的速度非?？欤慵右孕Х?，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師是通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才有如此快的書(shū)寫(xiě)速度，而胡亂模仿，追求速度，忽視了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，從而產(chǎn)生較多的錯(cuò)別字。并且，低年級(jí)學(xué)生正處于練字的關(guān)鍵時(shí)期，需要完成由鉛筆書(shū)寫(xiě)到圓珠筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡，用筆不熟練，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、注意力不能集中等情況，導(dǎo)致大量的錯(cuò)別字出現(xiàn)。例如，一些學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中需要抄寫(xiě)一些生字，一開(kāi)始能保持端正的態(tài)度和正確的姿勢(shì)，到了后面卻出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，諸如添加筆畫(huà)、缺少筆畫(huà)、寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)等。教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，要求學(xué)生再次認(rèn)真抄寫(xiě)，卻仍會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。還有一些學(xué)生做試卷中的選字填空題目時(shí)，也會(huì)因?yàn)榛煜x錯(cuò)。深究其原因，一方面，一些學(xué)生在日常聽(tīng)講過(guò)程中沒(méi)有集中注意力，跟隨教師的步伐，身在曹營(yíng)心在漢;另一方面，有些學(xué)生性格較為大大咧咧，做事馬虎，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。

（二）教師方面的原因

教學(xué)是教師與學(xué)生之間溝通交流的橋梁，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，因此教師的教學(xué)手段、思想觀念、指導(dǎo)方法等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。課堂時(shí)間是有限的，教師不能在課堂上細(xì)致講解所有漢字，一般是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的幾個(gè)漢字進(jìn)行詳細(xì)講解。由于教師講解的漢字是大多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)的，并不能兼顧所有學(xué)生，因此很有可能會(huì)遺漏一些漢字，導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤在所難免。

如今，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中。很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，快速完成教學(xué)任務(wù)，形成了對(duì)信息技術(shù)的依賴性，只是將課文中的生字制作成課件，或直接從網(wǎng)上下載課件，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生眼花繚亂、目不暇接。只有小部分教師會(huì)認(rèn)真研究漢字的特點(diǎn)，將其與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。顯而易見(jiàn)，單調(diào)的教學(xué)方法不利于小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)漢字，致使小學(xué)生對(duì)漢字的記憶處于短時(shí)記憶，記憶效果不明顯，容易遺忘。如果師生都依賴多媒體課件，只動(dòng)口不動(dòng)手，那么學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì)漸漸生疏，在實(shí)際寫(xiě)字中很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。

一直以來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課本中要求書(shū)寫(xiě)的漢字都是簡(jiǎn)單而常用的。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字逐漸增多，因而學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的回生率漸漸提高。尤其是同音字、形聲字、形近字逐漸增多，形式較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的出錯(cuò)率不斷提高，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。由此可見(jiàn)，深入探究與分析漢字特征方面的原因十分關(guān)鍵。

（三）家庭和社會(huì)方面的原因

學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)了豐富的漢字，能夠?yàn)橐院罄^續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，有的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度低，識(shí)字不多，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，無(wú)法在識(shí)字學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)學(xué)生。并且在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電視廣告、門(mén)市招聘、宣傳標(biāo)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)游戲中存在著很多錯(cuò)別字，容易給未成年人帶來(lái)不良影響。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字增多的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字的過(guò)程中，應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生要想減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，就要仔細(xì)觀察教師書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的筆畫(huà)，不能有一絲的馬虎大意。學(xué)生掌握漢字的正確筆畫(huà)以及組成漢字的偏旁部首，并且成功將漢字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這是低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字和寫(xiě)字習(xí)慣。

學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要失去信心，要首先找出錯(cuò)誤的原因，是粗心所致還是自己不會(huì)書(shū)寫(xiě)此漢字。這就需要學(xué)生將自己的錯(cuò)字與課文中正確的漢字進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，找到錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)糾正。在改正錯(cuò)字時(shí)，學(xué)生要對(duì)正確的漢字加強(qiáng)記憶，不能只是為了應(yīng)付教師而書(shū)寫(xiě)，這會(huì)使糾錯(cuò)效果不明顯。學(xué)生應(yīng)明白改正錯(cuò)誤并不是主要目的，重要的是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中對(duì)正確的漢字進(jìn)行了深刻的記憶。

在糾錯(cuò)過(guò)程中，糾錯(cuò)本就體現(xiàn)出其重要性。低年級(jí)學(xué)生每人可以準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，將每次出現(xiàn)的錯(cuò)字（改正后的漢字）整理到本子上，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而加深對(duì)漢字的印象。例如，有的學(xué)生常常將“不能自已”的“已”與“自己”的“己”相混淆。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生可以在糾錯(cuò)本中詳細(xì)標(biāo)注，以加深記憶。每一位學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字可能都是不同的，有的錯(cuò)字雖然一樣，但出錯(cuò)的原因各不相同。因此，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本屬于自己的錯(cuò)題本，日積月累，日益進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生的記憶是短暫的，他們要想對(duì)漢字進(jìn)行深刻記憶，就要對(duì)當(dāng)天積累的錯(cuò)別字及時(shí)進(jìn)行糾正與復(fù)習(xí)，之后復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間可以拉長(zhǎng)，從一兩天到四五天、到一周、到一個(gè)月等等，使其對(duì)漢字逐漸加深印象，提高記憶效果，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)變得輕松。

（二）教師的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師掌握的知識(shí)不僅要具有專業(yè)性，而且要具有廣闊性。在信息化時(shí)代，隨著學(xué)生的知識(shí)體系不斷擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有可能超過(guò)教師的。因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，才能很好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以豐富教材中的生字知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)生字知識(shí)，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。好的教師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，也是知識(shí)的開(kāi)發(fā)者。要想使課堂教學(xué)更加輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷提升自己，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)不能過(guò)重，要放慢講授生字的速度，不要盲目追求數(shù)量，而是優(yōu)先追求質(zhì)量。比如教師在講解漢字“結(jié)”時(shí)，要先講解它的結(jié)構(gòu)與用法，然后讓學(xué)生組詞，如“結(jié)合、聯(lián)結(jié)”等，減少亂用漢字的現(xiàn)象發(fā)生。最后，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，鞏固和加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始以學(xué)習(xí)獨(dú)體字為主，后期會(huì)出現(xiàn)很多合體字，此時(shí)，需要借助部件識(shí)字法，將生字化為熟字，由繁雜變得簡(jiǎn)單，即先熟悉漢字的整體結(jié)構(gòu)，再將漢字進(jìn)行分解，將整體分解為部件，最后再將各部件組合成整體，形成完整的漢字。比如在寫(xiě)“男”字時(shí)，小學(xué)生會(huì)將其中的“丿”從“田”中間用一筆連到底，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字，正確的寫(xiě)法應(yīng)該是先寫(xiě)“田”，再寫(xiě)“力”。教師可以使用部件識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，幫助小學(xué)生降低錯(cuò)誤率。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字的習(xí)慣，具體而言，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字方法，使其體會(huì)到漢字的形體美。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)階段，手部肌肉不發(fā)達(dá)，在寫(xiě)字過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確把握漢字筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重等。教師給學(xué)生布置的書(shū)寫(xiě)作業(yè)不要過(guò)多，要盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)次數(shù)最好不要超過(guò)5次。這樣能使學(xué)生對(duì)硬筆書(shū)法感興趣，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，而不會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有學(xué)到、不會(huì)寫(xiě)的生字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)用拼音代替，等以后學(xué)習(xí)過(guò)或認(rèn)識(shí)了再補(bǔ)充上，以強(qiáng)化記憶。學(xué)生如果在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，需要自行查字典改正，久而久之，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法。

教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課，增加同音字、形近字、易錯(cuò)字等不同的內(nèi)容，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，符合低年級(jí)學(xué)生的思維和記憶特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的識(shí)字效率。比如“尋、錄”等漢字，很多學(xué)生容易混淆。教師可以制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，并且組織學(xué)生參與到組詞、造句等活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別生字，掌握生字的用法。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠了解到我國(guó)的漢字文化，感受其魅力，同時(shí)達(dá)到減少錯(cuò)別字的目的。

教師在平時(shí)應(yīng)注重加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練的力度，還應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，消除錯(cuò)別字。在進(jìn)行生字鞏固練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要建立一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行收集，每個(gè)月定期組織糾正錯(cuò)別字的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)這些漢字加深記憶，鞏固知識(shí);還可以借助QQ群、微信群等方式呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，形成了獨(dú)特的內(nèi)涵。對(duì)于每個(gè)漢字，學(xué)生可以掌握其發(fā)展規(guī)律和構(gòu)造特點(diǎn)，形成特定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于筆畫(huà)繁多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析漢字的結(jié)構(gòu)，使用部件識(shí)字法對(duì)漢字的偏旁及其余部件進(jìn)行講解，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。教師在書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)復(fù)雜的漢字時(shí)，應(yīng)注意書(shū)寫(xiě)順序，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，避免出現(xiàn)多寫(xiě)或者少寫(xiě)筆畫(huà)的情況。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行抽查統(tǒng)計(jì)，對(duì)于大部分學(xué)生容易出錯(cuò)的漢字，教師要在課堂上詳細(xì)講解;對(duì)于少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)字的記憶，從而降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)率。

（三）家庭與社會(huì)方面的對(duì)策

在家庭方面，學(xué)生家長(zhǎng)要不斷提高自身的知識(shí)水平，經(jīng)常與孩子共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在社會(huì)方面，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)濫用漢字情形的懲罰力度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)監(jiān)管，為廣大學(xué)子提供一個(gè)健康的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字增多的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都會(huì)影響其對(duì)生字知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該耐心教學(xué)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣，減少錯(cuò)字的出現(xiàn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的

基礎(chǔ)。

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