啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式高等教學(xué)方法研究

王新杰 唐玉娟 黃學(xué)功

[摘 要] 在國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的倡導(dǎo)之下，各高校越來(lái)越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，并針對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃;適用于創(chuàng)新人才的教學(xué)方法仍然是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。面向高等教育中創(chuàng)新人才培育，提出了啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法，并對(duì)該教學(xué)方法的必要性以及實(shí)施方式進(jìn)行了闡述與研究。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才;教學(xué)方法;高等教育;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[課題項(xiàng)目] 2019年度南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（2019-A-2）;2020年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（2019-R-80309）

[作者簡(jiǎn)介] 王新杰（1982—），男，河南郟縣人，博士，南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事智能材料結(jié)構(gòu)及其控制研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）48-0069-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-26

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。高等教育要著力圍繞服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，培育更多創(chuàng)新型人才。高校教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新意識(shí)，嘗試開(kāi)展新型的教學(xué)方法研究（如啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)），激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，在打牢知識(shí)根基的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，回饋社會(huì)。因此針對(duì)高等教育中新型教學(xué)方法的研究是高校教師科研工作與教育工作的必要組成部分。該文將依據(jù)作者近年來(lái)從事本科與研究生教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出一種啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方式，即教師從知識(shí)點(diǎn)角度給予學(xué)生“啟發(fā)”刺激，到師生共同“探究”知識(shí)應(yīng)用的可行性與施行方法，最后達(dá)到學(xué)生完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”這一教育教學(xué)方法。

一、面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式愈來(lái)愈不能適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要。近年來(lái)，啟發(fā)式、探究式、案例分析式教學(xué)開(kāi)始在教育領(lǐng)域之間嘗試并得以完善。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為其起源于孔子在《述而》中的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹曾經(jīng)對(duì)孔子這句話做了進(jìn)一步詮釋，為當(dāng)學(xué)生想理解知識(shí)卻理解不透徹、想表達(dá)卻又不能完整表達(dá)時(shí)，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥[1]?，F(xiàn)代教育中愈來(lái)愈多的學(xué)者與教育工作者展開(kāi)了與啟發(fā)式教學(xué)方式相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，并出版了相應(yīng)的著作，如熊梅的《啟發(fā)式教學(xué)原理研究》，于明的《啟發(fā)式教學(xué)的策略與方法》和曹長(zhǎng)德的《啟發(fā)式教學(xué)論》等[2]。從諸多研究成果中我們可以看出啟發(fā)式教學(xué)，需要教師與學(xué)生相互協(xié)作，教師需要儲(chǔ)備充足的知識(shí)，對(duì)講授觀念及傳授方式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，因材施教，及時(shí)啟發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期效果。啟發(fā)式教學(xué)方法正被作為一種有效手段用于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

探究式教學(xué)方法根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)，師生共同協(xié)作對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，完成所設(shè)定的目標(biāo)。在該學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生在課堂上通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提煉、定義，共同確定所要探究的問(wèn)題，再以學(xué)生課后通過(guò)學(xué)生文獻(xiàn)搜集、論證討論、思考整理、實(shí)驗(yàn)求證，進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)形式的探究。探究式教學(xué)方法是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方案，在大膽假設(shè)不斷嘗試的基礎(chǔ)上，理解并掌握客觀事物的屬性，最終找尋出實(shí)物發(fā)展的因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、本構(gòu)模型，形成學(xué)生自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)體系，提高學(xué)生的主體地位和自主解決問(wèn)題的能力，呈現(xiàn)出良好的積極性、主動(dòng)性和熱情度。國(guó)內(nèi)探究教學(xué)方式的研究起步較晚，教育家陶行知先生提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一的教育思想”，包含了探究式教學(xué)思想，成為探究式教學(xué)理論的雛形。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)探究式教學(xué)方法所開(kāi)展的研究取得了豐碩的研究成果，其中靳玉樂(lè)教授提出比較完整的探究教學(xué)論體系[3]。任長(zhǎng)松對(duì)探究的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了深入的剖析[4]。徐學(xué)福和宋乃慶分析了實(shí)用主義探究教學(xué)理論、探究教學(xué)的信息加工理論和人本主義探究教學(xué)理論對(duì)教學(xué)的影響[5]。呂艷嬌研究了探究學(xué)習(xí)如何提高人文社會(huì)科學(xué)研究生創(chuàng)新能力的研究[6]。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法可以結(jié)合其他教學(xué)方法與手段，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法之一。目前，諸多高等院校針對(duì)本科生開(kāi)展了科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)“雙創(chuàng)”大賽，其目的希望通過(guò)參加創(chuàng)新類項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵步驟，是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然舉措，在國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的倡導(dǎo)之下，各高校越來(lái)越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，并針對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提升進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，如培養(yǎng)方案的調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立等。但是課堂教學(xué)仍在高等教育中占據(jù)主體地位，因此適用于創(chuàng)新人才的教學(xué)方法仍然是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

綜觀近幾年的研究，國(guó)內(nèi)教育工作者提出了多種形式的教育方法，教育方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)成為我國(guó)教育教學(xué)方法改革領(lǐng)域的需求。近幾年，針對(duì)教育方法和教育理論所開(kāi)展的研究，從數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看都相比以前有了很大的發(fā)展;相關(guān)學(xué)者從不同的視角闡述了新的觀點(diǎn)，刷新了我們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，為教育方法的改革與持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不管是“啟發(fā)式”或是“探究式”教學(xué)方法都是希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、主動(dòng)性。習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)高校雙創(chuàng)發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。中國(guó)如果不走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)道路，新舊動(dòng)能不能順利轉(zhuǎn)換，是不可能真正強(qiáng)大起來(lái)的。[7]這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本遵循和指導(dǎo)思想。因此，當(dāng)前教育方法存在一種趨勢(shì)，即融合多種教學(xué)方法，圍繞教育目標(biāo)（即培養(yǎng)何種類型人才），結(jié)合各自課程的實(shí)際情況，形成一套行之有效的教學(xué)方法。如作者所提出的教學(xué)方法，即圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，融合“啟發(fā)”和“探究”教學(xué)方法，分階段分層次采用“啟發(fā)探究”式教學(xué)方法，最后通過(guò)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”來(lái)完成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)。

三、啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法提出的必要性

在國(guó)家加快高等院?！半p一流”建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的大背景下，高校教師與學(xué)生均存在一些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，如教師授課內(nèi)容較多，追趕教學(xué)進(jìn)度，易出現(xiàn)滿堂灌，上課氛圍較為枯燥;學(xué)生學(xué)習(xí)存在精致的利己主義思想、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)于生硬、思想浮躁、課堂積極主動(dòng)性不夠、缺乏獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力等問(wèn)題。啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法，可以通過(guò)教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解與“啟發(fā)”，“探究”相關(guān)知識(shí)與原理在工程實(shí)踐中應(yīng)用的可能性，激發(fā)豐富想象力完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，打破學(xué)生過(guò)分依賴教師和教材的慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，注重構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性的思維體系，通過(guò)最后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。當(dāng)然，教學(xué)方法改革注定需要對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法做相應(yīng)的變革，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以較大程度上考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)舍棄“一張考卷定高低”的考核方法。

四、啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法擬解決的主要問(wèn)題

1.如何圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)水平、接受能力等實(shí)際情況，采用何種教學(xué)啟發(fā)手段，將知識(shí)點(diǎn)以啟發(fā)的方式傳授給學(xué)生。該問(wèn)題也是“啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式”教學(xué)方法第一環(huán)節(jié)所要解決的主要問(wèn)題，對(duì)教師提出較高的要求，教師角色在此環(huán)節(jié)占主導(dǎo)，因?yàn)榻處熓潜窘虒W(xué)方式的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，需要教師把專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)及本課程相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，提煉為各種啟發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，結(jié)合不同的啟發(fā)方式，最后將知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.如何將教師圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，與學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題關(guān)聯(lián)結(jié)合，共同確定出所要“探究”的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題奠定基礎(chǔ)。該問(wèn)題也是“啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式”教學(xué)方法第二環(huán)節(jié)所要解決的主要問(wèn)題，涉及如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和嘗試，促使學(xué)生由被提問(wèn)者向問(wèn)題創(chuàng)造者角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)性。

3.圍繞所要探究的問(wèn)題，提供何種限度的支持，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”。本教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。采用的啟發(fā)與探究式教學(xué)方法是為了學(xué)生能更好地完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”這一階段性目標(biāo)，最終使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。該問(wèn)題所在的環(huán)節(jié)是“啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式”環(huán)節(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生將是“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的主要完成人，教師和學(xué)校將提供輔助性的支撐，比如創(chuàng)新設(shè)計(jì)的軟硬條件支持、教師給予學(xué)生技術(shù)知識(shí)方面的支持;但是如何合理地、有限度地給予學(xué)生支持，既能保證學(xué)生“主體”地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程，又能提供一定輔助，是該教學(xué)方法擬解決的問(wèn)題之一。

五、如何實(shí)施啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法

在啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法中，教師的角色發(fā)生很大變化，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變變?yōu)閱?wèn)題或目標(biāo)的提出者、解決方案制定的引導(dǎo)者、創(chuàng)新過(guò)程的督促者、設(shè)計(jì)成果的點(diǎn)評(píng)者等多元角色。而學(xué)生也從最初的知識(shí)被傳授者，變?yōu)閱?wèn)題的提出者，最后成為“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。接下來(lái)將以針對(duì)本科生所開(kāi)設(shè)的“智能材料與結(jié)構(gòu)”和針對(duì)碩士研究生所開(kāi)設(shè)的全英文課程“Modern Sensing and Detection Technology” 這兩這門課程為例，對(duì)啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法實(shí)施方式進(jìn)行探討。

（一）“啟發(fā)—探究”分階段教學(xué)方法實(shí)施

實(shí)施“啟發(fā)—探究”分階段教學(xué)方法，教師首先要對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和理解。啟發(fā)式作為一種教學(xué)論思想，其精髓即是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)”[8]。在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可將授課內(nèi)容進(jìn)行提煉出不同的啟發(fā)點(diǎn)，通過(guò)目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)或設(shè)想啟發(fā)等方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。如：“智能材料與結(jié)構(gòu)”這門課，涉及多種類型的智能材料及其特性講解，可以將壓電智能材料與光電智能材料進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩種材料壓電效應(yīng)和光電效應(yīng)進(jìn)行對(duì)比理解;同時(shí)讓學(xué)生基于某種智能材料所具有的特性和優(yōu)點(diǎn)，大膽想象一下該類智能材料可被應(yīng)用到何種器件、裝置、系統(tǒng)或領(lǐng)域當(dāng)中。

利用啟發(fā)式教學(xué)方法完成對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)傳授之后，將“探究”式教學(xué)方法的融入。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生接受知識(shí)信息的主要途徑;由于課程性質(zhì)與課堂紀(jì)律約束的原因，大部分課程不會(huì)設(shè)置課堂分組討論，因此除了教師與部分學(xué)生之間存在少量的互動(dòng)（稱之為稀疏的樹(shù)狀交流）之外，學(xué)生之間在課堂上幾乎沒(méi)有交流;注意力集中的學(xué)生，其思路完全跟著老師的講解節(jié)奏，而注意力差的學(xué)生則很容易跑神;傳統(tǒng)教學(xué)方式主要讓學(xué)生盡可能多的記下教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，容易養(yǎng)成思維定式，老師怎么說(shuō)我就怎么記，何談創(chuàng)新。然而在探究式的學(xué)習(xí)中，師生之間和學(xué)生之間都要進(jìn)行互動(dòng)交流，即所謂的“網(wǎng)絡(luò)狀互動(dòng)交流”，在這種交流當(dāng)中，教師與學(xué)生圍繞某一問(wèn)題，進(jìn)行多向互動(dòng)交流，而不是僅僅是教師與部分學(xué)生之間的交流;通過(guò)贊成補(bǔ)充或批判指正等方式在知識(shí)信息、經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)、情感倫理等多方面相互溝通協(xié)作，共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi);即“問(wèn)題”是由師生共同探究而產(chǎn)生，“解決方案”也是通過(guò)共同探究而制定;并將探究出的解決方案盡可能采用“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”來(lái)完成。在“Modern Sensing and Detection Technology”這門課中，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)展或深入提出問(wèn)題時(shí)，尤其是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)持懷疑態(tài)度時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，依此為切入點(diǎn)進(jìn)行“探究”。

教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)情景時(shí)能體現(xiàn)課程知識(shí)及其應(yīng)用的本質(zhì)，教師在需要查找并消化吸收大量的文獻(xiàn)資料，從文獻(xiàn)資料和自身科研成果中凝練相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉出啟發(fā)點(diǎn)提供給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)啟發(fā)，可以舉一反三;鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)與設(shè)想，通過(guò)與教師的交流，共同“探究”問(wèn)題。

（二）“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”實(shí)施過(guò)程

包含有課程設(shè)計(jì)的課程，可嘗試將“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”作為學(xué)生課程考核的一部分。如“智能材料與結(jié)構(gòu)”和“Modern Sensing and Detection Technology”兩門課程，作者將大綱進(jìn)行詳細(xì)分析與分解的基礎(chǔ)上，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照“基礎(chǔ)性”和“創(chuàng)新性”分類，結(jié)合相關(guān)知識(shí)的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程實(shí)施的具體內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)前一階段的“啟發(fā)”和“探究”，形成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的主題或目標(biāo)，如在“智能材料與結(jié)構(gòu)”這門課中，學(xué)生可以利用所講述的任何一種智能材料，進(jìn)行智能器件、裝置或系統(tǒng)設(shè)計(jì);在“Modern Sensing and Detection Technology”這門課，在利用基本的物理效應(yīng)、如光電效應(yīng)、壓電效應(yīng)、塞貝克效應(yīng)等，結(jié)合數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行傳感方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行具體方案的實(shí)施。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)與輔導(dǎo)或培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，可在此環(huán)節(jié)將啟發(fā)過(guò)的典型案例在進(jìn)行共同探究。學(xué)生在接到探究問(wèn)題或創(chuàng)新設(shè)計(jì)主體之后，團(tuán)隊(duì)成員可以分工協(xié)作，在查閱大量參考文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上尋找問(wèn)題解決方法。教師通過(guò)相互討論和組間討論，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、反饋和建議，為學(xué)生提供“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”所需要的軟硬件條件，教師同時(shí)促進(jìn)該小組對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行反思和完善，最后提交研究報(bào)告并在課堂內(nèi)匯報(bào)相關(guān)研究經(jīng)歷和成果。

六、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家加快高等院?！半p一流”建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型大背景下，開(kāi)展適合于創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式及培養(yǎng)模式的研究具有重要的意義。所提出的啟發(fā)-探究-創(chuàng)新設(shè)計(jì)式教學(xué)方法是融合了啟發(fā)及探究式教學(xué)方法在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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