“雙一流”背景下高校領(lǐng)導(dǎo)力與通識教育發(fā)展探析

張麗霞 李運慶

[摘 要] “雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有較強的現(xiàn)實需求和內(nèi)在訴求，其本身與通識教育具有內(nèi)在耦合性與一致性。但從當(dāng)前我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀來看，尚存在領(lǐng)導(dǎo)力教育認識誤區(qū)和偏差、領(lǐng)導(dǎo)力課程體系不完備、領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐環(huán)節(jié)不健全以及領(lǐng)導(dǎo)力教育師資力量薄弱等問題和矛盾。各高等院校需進一步明確一流人才培養(yǎng)理念，搭載通識教育平臺，通過完善領(lǐng)導(dǎo)力課程體系，拓寬教育場域，整合師資資源，豐富校外實踐教育形式，推動領(lǐng)導(dǎo)力教育國際化發(fā)展等措施，探索二者耦合增益之道。

[關(guān)鍵詞] “雙一流”;通識教育;領(lǐng)導(dǎo)力;路徑

[基金項目] 2020年度南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究與教學(xué)建設(shè)項目“公安院校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究”（205212046）

[作者簡介] 張麗霞（1971—），女，山東煙臺人，雙學(xué)士學(xué)位，南京森林警察學(xué)院公安教育研究中心副研究員，主要從事高等教育和公安教育研究;李運慶（1980—），男，山東淄博人，博士，南京森林警察學(xué)院公安教育研究中心副研究員，主要從事高等教育和公安教育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0045-04 ? [收稿日期] 2021-03-31

一、引言

黨的十八大以來，在構(gòu)建人類命運共同體的倡導(dǎo)和呼吁下，中國以更加積極、主動的姿態(tài)參與到了國際事務(wù)和全球治理之中。這對我國高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)必須以一流人才培養(yǎng)為己任，為提高我國全球治理能力提供有力的人才保障和智力支撐。從世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其亦將引領(lǐng)性人才培養(yǎng)作為自身的首要任務(wù)和重要職能。

我國高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育尚處于起步階段。很多院校不僅缺少先進的領(lǐng)導(dǎo)力教育理念和教育意識，而且，缺少系統(tǒng)、完善的課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。近年來，一些有識之士提出，高校應(yīng)該重視領(lǐng)導(dǎo)力教育。隨著學(xué)界對“領(lǐng)導(dǎo)”概念認識的不斷深化，“領(lǐng)導(dǎo)力”不再是領(lǐng)導(dǎo)者的專利，而應(yīng)是每個人都需要習(xí)得的潛能。同時，變革時代對領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的強烈需求、雇主對畢業(yè)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的日益強調(diào)，促使高校開始重新思索自身的教育使命，培養(yǎng)具有影響力、能夠引領(lǐng)積極變革的人才，成為無法回避的時代課題。

二、領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的基本內(nèi)涵

不同學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的理解和認識并不相同。中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組把領(lǐng)導(dǎo)力定義為“一種能力或能力體系”。領(lǐng)導(dǎo)力的焦點和核心是領(lǐng)導(dǎo)者吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者，從而實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。西方學(xué)界大多數(shù)學(xué)者把領(lǐng)導(dǎo)理解為個體或群體影響某群體實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程[1]，“實現(xiàn)有效的、積極的社會變革的合作過程”。美國的約翰·麥克斯韋爾在《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》一書中認為“領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力”。中國浦東干部學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究院奚潔人認為“領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，尤其是能引導(dǎo)人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種目標(biāo)的能力”。

從不同學(xué)者關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力教育的理解來看，本文所說的領(lǐng)導(dǎo)力教育是指高等院校面向全體學(xué)生有目的、有意識地進行領(lǐng)導(dǎo)力意識、價值觀、知識以及技能等的教育和傳授，促使受教育者充分挖掘自身領(lǐng)導(dǎo)潛力、形成領(lǐng)導(dǎo)意識和價值取向、不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力和水平的行為、過程和結(jié)果。根據(jù)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的“全人”教育要求，領(lǐng)導(dǎo)力教育作為專業(yè)教育的延伸和補充，承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培育學(xué)生社會責(zé)任感等使命。

三、“雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性

1.“雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是當(dāng)前國際潮流發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為21世紀(jì)高等教育發(fā)展中一個不可或缺的新興領(lǐng)域以及應(yīng)對全球經(jīng)濟社會發(fā)展對引領(lǐng)性人才需求的必然趨勢。

2.“雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)使命的必然要求。大學(xué)總是邏輯地包含了培養(yǎng)未來的社會精英這一不變的使命?！芭囵B(yǎng)未來領(lǐng)袖”已經(jīng)成為高校的重要使命。

3.“雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。隨著社會的日趨復(fù)雜化、多元化、信息化，個人英雄主義式微，當(dāng)今社會不能僅靠少數(shù)“精英”的領(lǐng)導(dǎo)，而應(yīng)激發(fā)更多的人領(lǐng)導(dǎo)潛能，在必要的場景下勇于承擔(dān)責(zé)任。面對種種挑戰(zhàn)，社會對能夠引領(lǐng)積極變革者的需求尤為迫切，由此，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育既是自身高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

4.“雙一流”建設(shè)背景下高校開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是個體成長和終生發(fā)展的理性訴求。國外領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐表明，雇主更加看重大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，具有領(lǐng)導(dǎo)力的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力更強。研究顯示，國外受過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的大學(xué)生更受雇主歡迎，具有更強的適應(yīng)工作環(huán)境和適應(yīng)社會的能力。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)作為高校培養(yǎng)一流人才的核心素質(zhì)之一，開展領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅能提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵他們超越自我，更能夠培養(yǎng)其團隊意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、領(lǐng)導(dǎo)力教育與通識教育的內(nèi)在耦合與目標(biāo)一致性

（一）領(lǐng)導(dǎo)力教育和通識教育都是關(guān)于“人”的教育

著名的《1828年耶魯報告》提出了“通識教育”的概念，該報告指出：“大學(xué)的目的，不是教導(dǎo)單一的技能，而是提供廣博的通識基礎(chǔ);不是造就某一行業(yè)的專家，而是培養(yǎng)領(lǐng)袖群倫的通才?！闭纭豆鹜ㄗR教育》紅皮書所倡導(dǎo)的那樣，“高等教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)‘成人’，不僅要使學(xué)生學(xué)會‘做事’，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會‘做人’”。領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種影響力，其教育核心是價值觀教育，與通識教育培養(yǎng)“全人”的理念具有內(nèi)在的一致性。在第十屆全球領(lǐng)導(dǎo)力大會上被授予終身成就獎的海塞賓（Hesselbeln）認為，領(lǐng)導(dǎo)就是做人，而不是做事。領(lǐng)導(dǎo)力教育與通識教育都是“做人”的教育，由此，通識教育和大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)便具有了內(nèi)在的契合性。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力教育是通識教育的重要組成部分

一方面，通識教育是領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)。“雙一流計劃”政策的發(fā)布和實施最終要落實到人才培養(yǎng)。高校通識教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)、滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的使命，通識課程的設(shè)置和實施，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。通識教育是一種教育理念，它強調(diào)大學(xué)教育不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學(xué)生人格、精神和氣質(zhì)的涵養(yǎng)，防止人的異化。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是通識教育的實踐手段?！耙环N人文知識的傳播與某種人文精神和人文素質(zhì)的形成之間并不存在必然的因果關(guān)系”。因此，需要探索一種將人文知識、人文精神由觀念形態(tài)轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)的方法和手段。領(lǐng)導(dǎo)力教育最終是通過實踐手段來實現(xiàn)的，而這些實踐手段又將促進和實現(xiàn)人文知識、人文精神轉(zhuǎn)化，形成和提高實踐者的核心素養(yǎng)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力教育和通識教育都致力于培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民

當(dāng)代美國學(xué)者Marcy M.認為，通識教育的要義是培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民。面對全球化浪潮和多元文化交匯對各層次、各領(lǐng)域有效領(lǐng)導(dǎo)者的期待，大學(xué)應(yīng)該認識到培養(yǎng)“能夠?qū)⑹澜缪酃庥幸庾R地整合進對社區(qū)和世界生活的研究中的全球思想家”的重要意義和價值。由此，在雙一流建設(shè)背景下，中國高校應(yīng)該借力通識教育資源大力推動領(lǐng)導(dǎo)力教育，使領(lǐng)導(dǎo)力教育在通識教育的融通濡養(yǎng)下成為一流人才培養(yǎng)的必要組成部分。

五、高校領(lǐng)導(dǎo)力教育與通識教育耦合發(fā)展路徑

（一）明確一流人才培養(yǎng)理念，通識教育與領(lǐng)導(dǎo)力教育耦合培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民

1.將世界一流人才培養(yǎng)理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)。美國高校領(lǐng)導(dǎo)力教育旨在涵養(yǎng)學(xué)生“好公民”和“好領(lǐng)袖”的品質(zhì)與特性。尤其在其一流大學(xué)的使命陳述中強調(diào)培養(yǎng)在專業(yè)研究、社會群體以及全世界不同領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，希望畢業(yè)生能夠致力于使世界變得更加美好。我國國情及高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀雖然與美國具有較大的差異和不同，但在世界一流人才培養(yǎng)方面亦具有很多的共性。因此，我國高校要進一步明晰自身一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)和使命，并將其融于日常教學(xué)的各環(huán)節(jié)、全過程，真正將一流人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)付諸實踐，形成完備的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)傳統(tǒng)。

2.通識教育與領(lǐng)導(dǎo)力教育本質(zhì)上都是價值觀教育，應(yīng)將通識教育理念與領(lǐng)導(dǎo)力教育有機結(jié)合，耦合增益，合力塑造學(xué)生社會主義核心價值觀。通識教育注重塑造學(xué)生的價值觀，通識教育與社會主義核心價值觀教育存在理念上的親和性和一致性。各高校在一流人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)通過對文理學(xué)科、工程學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科及交叉學(xué)科等的課程設(shè)置、設(shè)計來承載社會主義核心價值觀，提升育人成效。領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)人與人之間相互影響以及推動社會積極變革，要求領(lǐng)導(dǎo)者形成對待客觀世界與人類自身道德倫理問題的思考及判斷能力，并具備與現(xiàn)代公民精神相適應(yīng)的社會責(zé)任感和使命感。高校領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅可以讓學(xué)生掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識，挖掘?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，還可培養(yǎng)學(xué)生人際溝通、批判性思維、沖突管理、引領(lǐng)變革、決策和團隊合作等組織管理所需要的技能。

（二）搭載通識課程平臺，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力特色課程體系

1.加強頂層設(shè)計，融通科學(xué)與人文，構(gòu)建“全人教育”課程體系。教育的目的之一就在于培養(yǎng)既具有人文精神，又具有科學(xué)素養(yǎng)的完整的人。從宏觀層面而言，科學(xué)與人文作為人類把握世界的兩種方式，兩者既不同又統(tǒng)一，都源于人類精神對自由的探索，對自我的未知和對客觀世界的求知。大學(xué)可實施“名著課程和名人傳記”計劃，在計劃中設(shè)置文、史、哲以及自然科學(xué)名著相關(guān)課程，幫助學(xué)生通過名著研讀了解和掌握不同時期的歷史事件、問題以及偉大領(lǐng)導(dǎo)的生平傳記和豐功偉績，幫助學(xué)生構(gòu)建起認知及情感體驗的古今跨度，并逐漸形成個人文化品格和獨特的精神品質(zhì)，繼而筑建和形成個人職業(yè)生涯的影響力。

我國正處在“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵時期，我國高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校人才培養(yǎng)模式整體改革的要求出發(fā)，樹立“全人”教育理念，注重知識跨時代、跨文化、跨學(xué)科的聯(lián)系，建立以通識教育為基礎(chǔ)、與專業(yè)教育深度融合、領(lǐng)導(dǎo)力教育協(xié)同并進的全人育人模式，整體性提升我國大學(xué)一流人才教育質(zhì)量。

2.搭載通識教育平臺，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力特色課程體系。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在課程目標(biāo)上應(yīng)強調(diào)價值認知、能力培養(yǎng)、行為訓(xùn)練的統(tǒng)一;在課程內(nèi)容的設(shè)計上需要打破學(xué)科壁壘，突破原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程設(shè)計框架，建立具有綜合性、實踐性特點的課程群，同時突出對時代性問題的關(guān)注，結(jié)合與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的國家最新政策和國際最新動態(tài)進行課程改革;在領(lǐng)導(dǎo)力的能力培養(yǎng)層面，通過合理設(shè)計實驗、實訓(xùn)和實踐活動，重視學(xué)生在實踐活動中體驗、探索、創(chuàng)新、總結(jié)以及進行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的認知、創(chuàng)新、溝通、人際交往與合作等綜合能力。通過合理的理論課程安排與實踐環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，構(gòu)筑“認知—能力—行為”三位一體的領(lǐng)導(dǎo)力課程體系。高校還可以通過構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的“全人”素質(zhì)教育模塊，促進領(lǐng)導(dǎo)力人文知識的積淀內(nèi)化。

（三）拓寬和整合校內(nèi)外教育資源與場域，豐富學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力社會實踐活動

高校作為高等人才培養(yǎng)的重要主體，為學(xué)生提供了主要的教育場域和教育資源，但高校不應(yīng)是脫離社會的象牙塔，其與相關(guān)政府機構(gòu)以及社區(qū)、企業(yè)等的積極互動與深度合作，可以為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供更豐富的教育資源和教育場域，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)“賦能增效”。要有效提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育效果，高校應(yīng)積極挖掘教育資源和拓寬教育場域，整合本校師資資源并優(yōu)選校外兼職教師資源，系統(tǒng)開展有目的的基于行動學(xué)習(xí)和服務(wù)式學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力實踐。行動學(xué)習(xí)是一種基于社會實踐有組織、有目的的合作學(xué)習(xí)方式。要求專項指導(dǎo)教師在多個社區(qū)問題中優(yōu)選一個特定問題開展行動研究，學(xué)生參與者可自行選擇感興趣的小規(guī)模學(xué)習(xí)小組，確定特定的研究問題，設(shè)計行動研究方案，組織實施，并評價。服務(wù)式學(xué)習(xí)是以社區(qū)為依托的大學(xué)生公民教育的主要實踐活動之一，也是領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的重要實踐載體。

要有效提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，高校除了要積極與相關(guān)政府機構(gòu)、社區(qū)等深度合作，不斷拓寬實踐教學(xué)場域，還應(yīng)積極組織、調(diào)配充足的師資資源，大力進行領(lǐng)導(dǎo)力師資隊伍建設(shè)。在教師與學(xué)生的實踐互動中促進師生共同體的潛能激發(fā)、能量釋放和耦合增長，提高教師與學(xué)生之間的共振效應(yīng)。

（四）縱深開放交流，助力領(lǐng)導(dǎo)力教育國際化發(fā)展

1.注重學(xué)生語言表達及外語素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其在任何場合無障礙溝通和自我表達的素養(yǎng)和技巧。隨著我國改革開放的縱深推進以及國際化程度的不斷提升，更需要各高校在一流人才培養(yǎng)過程中要高度重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不僅要重視中文文化交流、寫作類課程，更要積極開設(shè)多語種語言交際類課程、跨文化類雙語課程以及外國語寫作類課程等，不斷提升學(xué)生自我表達和溝通能力，充分理解異國文化，開拓視野，博采眾長。

2.加強對外開放和深度交流，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供相應(yīng)的載體和平臺。英國一項關(guān)于國際競爭力的研究指出，國際雇主喜好受過高等教育、有國際競爭力，并且有國際文化感知能力的新人。我國高校要積極開展境外學(xué)習(xí)項目，開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的國際合作，使學(xué)生在各項社會交流活動中不斷增強國際意識和責(zé)任感，從而在國際活動中發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)職能。

總之，在雙一流建設(shè)背景下，國內(nèi)高校應(yīng)積極拓展國內(nèi)外各種資源，積極搭建領(lǐng)導(dǎo)力教育的載體和平臺，在充分挖掘國內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育潛力的基礎(chǔ)上，注意加強與國外頂尖大學(xué)及教育機構(gòu)的合作、交流，真正將領(lǐng)導(dǎo)力教育納入一流人才培養(yǎng)的方案和目標(biāo)之中，將領(lǐng)導(dǎo)力教育融入包括通識教育、專業(yè)教育、實踐教育以及公共基礎(chǔ)教育等在內(nèi)的各育人領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)立足本國、胸懷世界、具有全球視野和跨文化理解交流能力、能夠在國際社會發(fā)揮影響力的一流人才。

參考文獻

[1]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——以美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育為例[J].比較教育研究，2008（1）：7-10.