幼小銜接中幼兒自我管理的研究

摘 要：幼兒對上小學保持著極大的興趣，在幼小銜接階段，一方面，教師要根據(jù)幼兒喜歡玩游戲的特點，將規(guī)則要求融入教育教學中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，為幼兒順利進入小學奠定基礎。另一方面，教師要加強對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，設計任務游戲，讓幼兒能合理規(guī)劃作息時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，提高學習的有效性。

關鍵詞：幼兒教育;自我管理;規(guī)則游戲

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0005-03

作者簡介：龔天玲（1994.3—），女，江蘇省啟東市北新幼兒園，副園長，幼兒園二級教師，本科學歷。

引 言

幼小銜接是幼兒從人生第一個集體向另一個集體過渡的階段，對幼兒來說，由于作息時間、學習內(nèi)容與教育教學的不同，其進入小學將面臨各方面的考驗。因此，在幼兒園，教師必須就生活學習各方面對幼兒加強教育，提高幼兒的自我管理水平，促進幼兒身心健康發(fā)展[1]。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎[2]?！痹谟仔°暯咏逃?，教師要幫助幼兒形成時間意識、任務意識、規(guī)則意識，提高幼兒的自我管理能力，使其學會約束自己的行為，懂得在一定時間內(nèi)完成某項任務，為進入小學打好基礎。那么，幼兒教師該如何利用任務游戲進行幼小銜接教育呢？下面，筆者談談自己的一些看法。

一、加強時間管理，培養(yǎng)幼兒合理的作息習慣

小學作息時間與幼兒園大班作息時間是有區(qū)別的。教師可以帶領幼兒參觀小學，了解小學一年級的哥哥姐姐什么時間上學、什么時間做操、什么時間參與學習活動、什么時間吃午餐，讓幼兒將小學與幼兒園的作息時間做對比，了解小學學習時間比幼兒園集體活動時間要長、學習任務要重，將會學習更多的知識，進而激發(fā)幼兒上小學的欲望[3]。

（一）玩小游戲，知道珍惜時間

大班下學期，幼兒開始認識整點、半點，知道秒針走一圈就是一分，分針走一圈就是一小時。基于此，教師可以提出“一分鐘可以拍球多少次？” “一分鐘可以跳繩多少次？”“一分鐘可以看多少頁圖書？”等問題，讓幼兒知道時間在不停地走，只有珍惜時間，在有限的時間內(nèi)認真學習，努力進取，才能讓自己更優(yōu)秀。教師還可以根據(jù)幼兒的需要設計小游戲“一分鐘，你整理好了嗎”，要求幼兒在短短的一分鐘時間內(nèi)，嘗試將書本整理好放進小書包，將鉛筆、橡皮快速放進文具盒，再將文具盒關緊，放進小書包中放文具的位置，拉好書包上的拉鏈，背上小書包，站到教師指定的集合地點，等待放學，從而讓幼兒認識到時間管理的重要性，為上小學做好準備。

（二）玩大轉盤，了解小學作息時間

為了讓幼兒更深刻地記憶小學作息時間，教師可以將小學作息時間刻在大轉盤上，帶領幼兒玩大轉盤游戲。教師可以將小學生7：00起床、7：30上小學、8：00開始集體活動、9：30升國旗做早操、10：00繼續(xù)集體活動等時間表以大轉盤的形式呈現(xiàn)出來，然后轉動大轉盤，指針指向哪，就讓幼兒就跟著做相應的動作，初步熟悉小學作息時間。特別是當指針轉到集體活動時，幼兒需要坐端正、挺起胸，做認真聽講的模樣。這樣，通過趣味游戲活動，幼兒既認識了整點、半點，又對小學作息時間有了初步了解，激發(fā)了上小學的欲望。玩大轉盤的游戲加強了幼兒的時間觀念，教師的有意提醒也讓幼兒懂得了時間一去不復返的道理，知道該在哪個時間段完成哪項事情，做事不能拖拉，不然會影響下面活動的開展。

（三）運用快樂大轉盤，讓幼兒學習合理規(guī)劃作息

大班幼兒已經(jīng)對時間概念有了一定的理解，教師可通過“認識時鐘”等教學活動，讓幼兒將時間概念與日常作息結合起來，在玩中形成時間觀念，提高幼兒合理規(guī)劃時間的能力。比如，教師可以在數(shù)學游戲區(qū)投放“快樂大轉盤”，將幼兒園與小學作息時間表貼在大轉盤上，讓幼兒轉動轉盤，看圖記憶時間，即幼兒園幾點入園、幾點做早操、幾點開展集體活動、中午幾點吃午餐，小學又是幾點入校、幾點做早操、幾點開始上課、幾點吃午餐。幼兒在看圖記憶時間的過程中，認識了整點與半點，了解了小學生活，學會了合理規(guī)劃時間，了解了在規(guī)定時間內(nèi)必須完成的任務，培養(yǎng)了時間觀念[4]。

教師也可以讓幼兒觀察當?shù)匦W生生活和學習的視頻片段，讓幼兒看一看、比一比、想一想，認識到自己在哪些方面需要改進，才能適應小學生活[5]。有的幼兒看視頻后發(fā)出感慨，自己不能再睡懶覺了，需要早點起床。教師問：“早晨醒不了怎么辦？”其他幼兒積極幫助他想辦法，如請媽媽喊自己起床，或者買個小鬧鐘提醒自己起床。幼兒在討論交流中加深了對時間概念的理解，并積極想辦法改變不良作息習慣，以適應小學生活。

二、通過任務游戲，提高幼兒的責任意識

到了小學，學生不但要自己的事情自己做，還要為班級服務。比如，值日工作不再是幼兒園的意愿式，而是小學里的安排式，輪到誰，他就必須認真打掃衛(wèi)生，不能有絲毫的馬虎，否則會影響集體榮譽。因此，在幼兒園，教師可以安排一些任務式小游戲，加強對幼兒勞動意識、責任意識的培養(yǎng)[6]。

（一）引導幼兒合作，提高合作能力

在小學，社會實踐活動增多，且需要學生合作完成。因此，在幼兒園，教師應做好幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒與他人協(xié)作的能力[7]。

比如，午餐過后，放餐具的盆子很重，幼兒一人端起盆很吃力，如果兩人一起端盆，不僅輕松許多，還能增強幼兒之間的情感，提高幼兒的合作能力。

（二）加強勞動教育，提高責任意識

幼兒園有保育員，很多勞動工作由保育員來做。到了大班下學期，教師可以有意識地給幼兒創(chuàng)造勞動的機會，讓幼兒在實踐中提高勞動能力，增強責任感，如讓幼兒搬桌椅、掃地、拖地，時刻保持室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生，提高幼兒的主人翁意識[8]。此外，教師也要加強與家長的交流，讓家長鼓勵幼兒在家整理房間、洗碗、洗衣服等，使其掌握一定的生活技能，提高家庭責任感。這樣到了小學，幼兒成為小學生后，就會自覺維護校園環(huán)境衛(wèi)生，自然而然地形成責任意識，積極參與勞動活動，順利完成各項學習任務和勞動任務[9]。

（三）創(chuàng)設任務游戲，增強任務意識

任務意識是指個人對自己要完成的任務及任務要求的認識。增強幼兒的任務意識，能夠讓幼兒更好地適應小學生活和學習。比如，教師可以創(chuàng)設“小兔運蘿卜”“小松鼠運糧食”等任務游戲，讓幼兒幫教師將表格送到保健室，讓幼兒帶著任務完成游戲，增強責任感和自信心。

三、增強幼兒注意力，提高幼兒自主學習能力

小學生的集體活動時間比幼兒園的時間長，每節(jié)課都有需要完成的學習任務。因此，在幼兒園，教師有必要對幼兒進行思維方面的訓練。

（一）記憶力小游戲，增強幼兒記憶能力

小學階段學生需要記憶的知識有很多，對此，在幼兒園，教師可以有意識地培養(yǎng)幼兒的記憶能力。比如，教師可開展小游戲“什么不見了”，將五樣不同的玩具放在桌上，首先，讓幼兒記憶這五樣玩具，然后讓幼兒轉過身去，教師悄悄拿走任意一樣，要求幼兒轉過身后觀察，并準確說出哪個玩具不見了。隨后，教師可以隨時增加玩具數(shù)量和種類，增加記憶難度，以提高幼兒的記憶能力。

（二）開展數(shù)學思維游戲，培養(yǎng)幼兒思維能力

大班幼兒已經(jīng)學習了“10以內(nèi)的組成與加減”知識，教師可以將算式題制成卡片，帶領幼兒玩搶答游戲和接龍游戲，以幫助幼兒鞏固知識。由于幼兒喜歡玩拼圖，教師可以給幼兒準備各種圖片，讓幼兒用圖片拼出帆船、城堡、火箭等，以提高幼兒對圖形的認知能力。大班下學期，幼兒對空間有初步的感知，基于此，教師可以將幾塊積木拼成一個新的形體，讓幼兒“數(shù)積木”，將形體中的積木都找出來，以提升幼兒的空間思維能力。此外，教師還可以開展測量類游戲，如“量一量褲子有多長”“比一比樹葉的大小”“數(shù)一數(shù)有幾個回形針”。對圖形的認知，教師還可以將圖形拼成有趣的動物，如小豬、小烏龜?shù)?，讓幼兒?shù)一數(shù)有幾個圓形、正方形、三角形等。由于幼兒對“找不同”的游戲很感興趣，教師可以給幼兒準備一些“找不同”的圖片，讓幼兒進行觀察、比較、分析，進而提高幼兒的觀察能力。

此外，教師還可以開展“小動物住在哪里”游戲，讓幼兒掌握“上下左右”方位詞，提高方位判斷能力。由此可見，教師開展各種數(shù)學小游戲能激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，促進幼兒思維能力的發(fā)展。趣味游戲也能讓幼兒養(yǎng)成專注思考的好習慣。

教師還可以對幼兒進行聽力訓練，如給幼兒聽音樂，讓幼兒準確地打出節(jié)奏;讓幼兒聽一段故事，復述出大概內(nèi)容，或鼓勵幼兒續(xù)編故事，提高幼兒的語言表達能力與想象思維能力。教師也可以組織幼兒開展賽跑、跳繩、拍球等游戲，增強幼兒體質，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，讓幼兒以健康的體魄迎接小學新生活。當然，教師還要重視對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，使其在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，提高自主學習能力。

四、管理好情緒，提高幼兒的自律水平

自律應是一種自覺行為，是幼兒自己管理自己、約束自己的一種良好習慣。要想培養(yǎng)幼兒的自律能力，教師要為幼兒營造良好的教育環(huán)境，讓幼兒提高思想認識，嚴于律己。

（一）做自律型教師，給幼兒起榜樣作用

教師要嚴格要求自己，給幼兒樹立榜樣。要想讓幼兒有良好的坐姿、站姿，教師首先要給幼兒做示范，用自己的言行感染幼兒，用實際行為表現(xiàn)為幼兒做好榜樣，使幼兒嚴格要求自己，在潛移默化中提高自律水平。

（二）循序漸進地開展教育，防止幼兒產(chǎn)生退縮行為

對散漫的幼兒，直接要求其樣樣達到自律，是不可能的，太重的任務可能會讓幼兒產(chǎn)生行為性退縮，不利于幼兒的成長。教師可以從一點一滴的小事開始，從細微處著手，逐漸加強對幼兒的自律要求，使其在完成一件件小任務中，逐步提高控制自己情緒與言行的能力。比如，有的幼兒總是不能很好地整理自己的書包，對此，教師可將“整理小書包”這件事分解成若干小任務，先要求幼兒整理好文具，一段時間后，再要求其整理好書本與其他書包里的雜物。這樣循序漸進地開展教育，能讓幼兒逐漸達到教師的要求，學會整理小書包，并做到嚴于律己。同時整理小書包的任務，也能讓幼兒感知到教師的良苦用心，進而更好地配合教師做好幼小銜接工作。

（三）多贊賞與肯定，用正面教育法指導言行

贊賞與肯定是幼兒形成正確行為意識最好的 “催化劑”，因此，要想培養(yǎng)幼兒的自律行為，教師就必須多觀察幼兒，從日常接觸中發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，多贊賞與肯定幼兒，以提高幼兒的自律能力。比如，大班幼兒教師在一次戶外游戲觀察中發(fā)現(xiàn)樂樂對足球很感興趣，他總能很快地用腳背將球運到指定地點。教師表揚了樂樂玩足球游戲時遵守規(guī)則的行為，同時指出個別幼兒總喜歡用手去碰球，違反了足球規(guī)則，希望其能加強自律，加以改正。對于犯錯的幼兒，教師不能總是進行批評教育，說一些否定幼兒的話語，這會讓幼兒陷入自我懷疑，影響幼兒的身心發(fā)展。對個別自律能力較差、經(jīng)常犯錯的幼兒，教師更不能一味地進行批評，而要耐心引導他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使其積極改正錯誤?？偟膩碚f，教師應多用贊賞與肯定的話，培養(yǎng)幼兒正確的行為規(guī)范，進而使幼兒形成更高的自律能力。

（四）管理好情緒，鼓勵幼兒與同伴和睦相處

由于幼兒精力旺盛，教師要適當提醒幼兒管好自己的情緒，不與他人發(fā)生矛盾，與同伴和睦相處，從幼兒的生活、學習各方面加強對幼兒自律能力的培養(yǎng)。

比如，在活動中與他人發(fā)生沖突時，教師要告訴幼兒不要輕易動怒，應學會控制好自己的情緒，不隨意發(fā)脾氣，不與同伴發(fā)生沖突;聽他人發(fā)言時，不要隨便插嘴，要虛心聽取他人的意見。

結 語

總之，在幼小銜接教育中，教師要加強對幼兒自我管理方面的訓練，提高幼兒的時間管理能力、任務意識、自主學習能力和自我情緒管理能力，讓每位幼兒將來都能盡快適應小學學習和生活。

[參考文獻]

[1]周兆弟.幼小銜接中的問題與策略[J].學周刊，2020（34）：175-176.

[2]郭陽芳.淺談如何做好幼兒的“幼小銜接”教育[J].當代家庭教育，2020（33）：56-57.

[3]李訓楠.幼兒自律能力的培養(yǎng)策略探尋[J].情感讀本，2019（29）：30.

[4]白耀東.幼兒自律意識和自律能力的培養(yǎng)[J].新課程，2015（04）：5.

[5]章小華.淺談幼兒早期教育自律能力的培養(yǎng)[J].學生之友（小學版），2013（04）：82.

[6]陳雨詩.新時期幼小科學銜接教育模式的探究[J].試題與研究，2021（34）：185-186.

[7]楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究[J].科技風，2021（31）：186-188，195.

[8]蒙蕓蕓.幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：147-148.

[9]呂娟.“幼小銜接”的現(xiàn)實矛盾、深層原因及應對策略分析[J].考試周刊，2021（26）：5-6.