新課程改革下責(zé)任課堂模式在初中道德與法治教學(xué)中的運用

摘 要：新課程改革要求課程立足立德樹人，將教育內(nèi)容“課程化”、核心素養(yǎng)“校本化”。教師在道德與法治課堂教學(xué)中貫徹落實新課程改革理念，可以依托“責(zé)任課堂”來營造一個和諧、民主、活潑的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;責(zé)任課堂;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0052-03

作者簡介：杜憶秋（1994.10—），女，張家港市第二中學(xué)，二級教師，研究生學(xué)歷。

引 言

所謂責(zé)任課堂，是指基于小組合作學(xué)習(xí)的師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式。責(zé)任課堂中的責(zé)任團(tuán)隊較一般的小組合作更為科學(xué)、合理。責(zé)任課堂“五大樣態(tài)”為自主學(xué)習(xí)用起來、學(xué)生活動動起來、教師課堂靜下來、責(zé)任團(tuán)隊用起來、當(dāng)堂檢測高起來。責(zé)任課堂旨在實現(xiàn)課堂效率最大化，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)化為探究發(fā)現(xiàn)者，教師從講授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)引領(lǐng)者[1]。

一、責(zé)任課堂模式在初中道德與法治教學(xué)中的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂模式以教師為主導(dǎo)，教師一般指定學(xué)生回答問題。責(zé)任課堂中，教師可以將回答問題的選擇權(quán)交給學(xué)生，即由學(xué)生自己在小組內(nèi)決定誰是發(fā)言人，總結(jié)自己小組的智慧結(jié)晶;由前一個小組決定下一個回答的小組，其他的小組可以點評回答問題的小組，是一個師生互動、生生互動的過程。責(zé)任課堂的運用改變了以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生樂于說、敢于說、想要說，且制訂與之相配合的獎懲機制能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，營造和諧、活潑的課堂氛圍[2]。

（二）為課堂與生活搭建橋梁

責(zé)任課堂基于合作的形式增強學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，以問題促進(jìn)學(xué)生形成探究意識，以交流促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能吸引學(xué)生、引起學(xué)生討論的問題大多與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。對此，教師設(shè)計的問題需要貼近學(xué)生的日常生活，如“你利用網(wǎng)絡(luò)時遇到哪些問題？”“鄰居家的狗半夜狂吠你該怎么辦？”“放學(xué)回家的路上遇到不法侵害，我們應(yīng)該怎么做？”……用一系列貼近學(xué)生生活的問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)表自己的觀點和看法，并在組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗交流、匯總。小組討論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果的展評，讓小組代表對本組的討論結(jié)果進(jìn)行展示，其他組的成員進(jìn)行點評和補充。這樣組與組之間既合作又競爭，能夠做到以討論促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。責(zé)任課堂為課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活搭建了橋梁，促進(jìn)了生態(tài)課堂的生成，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、高效學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人[3]。

（三）還原課堂民主性

課堂民主性體現(xiàn)在師生關(guān)系的民主上。在責(zé)任課堂上，教師不是采用“滿堂灌”的方式，而是在考慮學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上，成為課堂問題的設(shè)計者和知識查漏補缺者;學(xué)生則成為課堂內(nèi)容的推進(jìn)者、問題回答的掌握者。責(zé)任課堂是開展各種課堂活動的基礎(chǔ)，與之相左的是各種學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。責(zé)任課堂也關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)反饋等各個方面，學(xué)生各種形式的作業(yè)都可以進(jìn)行組內(nèi)交流和組外展示。這種模式改變了傳統(tǒng)枯燥的問答模式，通過小組活動讓課堂變得精彩紛呈，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得自我價值，增強自我效能感。

（四）增強學(xué)生思想認(rèn)同感

道德與法治是“一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以社會主義核心價值觀教育為內(nèi)核、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展、法治素養(yǎng)提升為目的的綜合性課程”[4]。思想觀念的提升離不開學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感，在道德與法治教學(xué)中引入責(zé)任課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒁恍┚哂袪幾h性、道德兩難的問題交給責(zé)任團(tuán)隊討論。這樣學(xué)生在團(tuán)隊中會有不同的見解和看法，發(fā)生思維的碰撞。當(dāng)部分學(xué)生看法與組內(nèi)他人意見不一致時，雙方都需要給出自己的理由，并嘗試說服對方，而雙方有見地的討論能將課堂教學(xué)推向高潮。同齡人之間的爭論往往更能引起學(xué)生的注意，這能讓沒有參與討論的學(xué)生也自發(fā)投入課堂問題的思考中。經(jīng)過激烈的辯論，無論哪一方獲得認(rèn)可，學(xué)生都能獲得認(rèn)同感。

道德與法治課堂將生命教育、法治教育、公共參與教育滲透其中，生命教育能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和珍愛自己的生命，尊重他人和其他生命，做到了解生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、珍惜生命、保護(hù)生命;法治教育能強化學(xué)生規(guī)則意識，提高學(xué)生法治素養(yǎng)，將法治觀念扎根學(xué)生心中，使學(xué)生內(nèi)心尊崇、敬畏、信仰、踐行法律;公共參與教育能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，勇?lián)鐣?zé)任，自覺行使權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生以責(zé)任小組的形式進(jìn)行討論和展示，增強學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感[5]。

二、責(zé)任課堂在初中道德與法治教學(xué)中的運用策略

（一）優(yōu)化分工、健全機制

責(zé)任課堂中的小組應(yīng)是相對固定的，合理的分組機制、科學(xué)的獎懲機制能夠為課堂營造一個良好的競爭氛圍，所以，教師要注重小組成員的分工情況和科學(xué)機制的制訂。每個小組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)存在差異，性格也要有所不同，讓不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對于成員的具體分工，教師應(yīng)把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自行在組內(nèi)分工，而組長、記錄員和發(fā)言者應(yīng)讓學(xué)生輪流擔(dān)任，保證每位學(xué)生都有表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展自我的機會。此外，小組討論不能成為學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，在小組討論中，可以由中等生甚至學(xué)困生先來發(fā)言，最后再由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)，做到每位學(xué)生都能參與其中。而競爭機制的制訂需要學(xué)生的參與。師生一同制訂科學(xué)的評價激勵機制，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，執(zhí)行過程也會更順利。同時，教師要堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，增強他們在活動過程中的樂趣與獲得感，防止他們成為小組的“邊緣人物”。同時，各組組長要發(fā)揮組員的“自治”精神，讓他們自己管理自己、發(fā)展自己、改進(jìn)自己，每天做好記錄，不斷發(fā)展、進(jìn)步。教師也要關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行獎懲機制。

（二）重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)

責(zé)任課堂的開展效果與預(yù)習(xí)質(zhì)量有密切聯(lián)系。教師應(yīng)通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，采用責(zé)任小組派選代表上臺展示的方式，并讓其他小組對展示小組的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評價和補充。

以七年級（下冊）“法律為我們護(hù)航”為例，本課的學(xué)習(xí)重點是家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會影響后續(xù)課堂案例討論的效果，教師在準(zhǔn)備學(xué)案時要將“六大保護(hù)”制成相應(yīng)的表格，讓學(xué)生通過表格來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)“六大保護(hù)”的實施主體、地位等內(nèi)容，以對知識點有初步的了解，保證課堂討論活動能夠有序開展。課堂教學(xué)過程中，教師可選兩組學(xué)生上臺展示預(yù)習(xí)成果，并讓其他小組進(jìn)行評價。教師可對易錯、易混的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點評和講解，以加深學(xué)生對本課知識的理解。

（三）精心設(shè)置課堂問題

責(zé)任課堂需要學(xué)生參與課堂討論。教師要精心設(shè)置問題，設(shè)置的問題不能過于簡單，也不能太難。問題過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生課堂討論氛圍不活躍，甚至容易出現(xiàn)聊閑天的現(xiàn)象;問題過難則會導(dǎo)致學(xué)生無法展開討論，喪失討論興趣。例如，“你如何看待當(dāng)前我國面臨的安全形勢？”對于這類問題，如果學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)，則無法完成這一項內(nèi)容的討論任務(wù)。由于課本中有部分情境和問題具有探究意義，教師可以對書本上精彩的案例進(jìn)行重新整合，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度。教師設(shè)置的問題要有梯度，可以先設(shè)置一些易懂、有趣的問題，讓學(xué)生感受到思考的樂趣，然后逐步增加問題的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師也要給學(xué)生一定的自我思考時間，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自我思考下的責(zé)任小組討論會更有針對性，能降低學(xué)生回答問題的盲目性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成解決問題、探究問題的能力，增強學(xué)生的探究體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）話題立足行為導(dǎo)向

由于初中生自控能力不強、辨別能力較弱，且容易受現(xiàn)代社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的影響，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，給予學(xué)生正確的行為引導(dǎo)，著力于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然學(xué)生思維敏捷，接受力強，但分辨力不足，社會閱歷不足。教師在責(zé)任課堂設(shè)置討論問題時，應(yīng)立足學(xué)生行為，圍繞“怎么做”展開討論，將理論聯(lián)系實際，做到行動過程與討論過程相統(tǒng)一。例如，列舉“撿東西拒絕歸還”“打架斗毆”“電信詐騙”“職業(yè)選擇”等具有思辨性的案例引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德規(guī)范，學(xué)會運用法律武器保護(hù)自己。在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時引導(dǎo)其他小組成員糾正不準(zhǔn)確的思想和行為，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在時間和條件允許的情況下，教師可以利用暑假開展道德實踐教育，以責(zé)任小組為單位開展“紅色革命”“服務(wù)社會”等話題的實踐活動。

（五）關(guān)注當(dāng)堂點評和檢測

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果展示，展示過程中存在缺漏的由其他組進(jìn)行補充，這樣的模式并不意味著教師不參與其中，相反，教師要時刻關(guān)注學(xué)生。對于一些“開小差”或者不愿意投入討論的學(xué)生，教師可以加以指引和鼓勵。教師的指引更體現(xiàn)在恰當(dāng)運用教學(xué)留白，堅持獨立與合作相結(jié)合上?！柏?zé)任團(tuán)隊”活動的開展需要學(xué)生合作交流，也需要學(xué)生獨立思考，教師要在學(xué)生認(rèn)知局限的地方給予點撥和啟發(fā)，但應(yīng)避免給出完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，要尊重學(xué)生的不同看法，對一些不當(dāng)?shù)男袨檫x擇和價值判斷予以修正和指引，促進(jìn)預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。教師給予學(xué)生責(zé)任團(tuán)隊活動后的點評也一樣，要避免給出標(biāo)準(zhǔn)、強制性的答案，而是給他們恰當(dāng)?shù)?、合理的建議，這既能保證學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的掌握，又能活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生的思維。

設(shè)計的學(xué)案應(yīng)包含適度的當(dāng)堂檢測，檢測內(nèi)容應(yīng)涵蓋本課的教學(xué)重難點，以幫助學(xué)生依據(jù)自身的掌握情況進(jìn)行查漏補缺。當(dāng)堂檢測的講評可以采用自糾—合作—歸納的方式，讓小組內(nèi)做正確的學(xué)生把思路和方法告訴不會的學(xué)生，利用生生交流來促進(jìn)學(xué)生鞏固知識。具有價值導(dǎo)向的題目則可以采用匯報、倡議書、思維導(dǎo)圖等形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（六）運用多種教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛運用。除問題討論外，教師還可以運用多種教學(xué)方法，改變單純以文字形式呈現(xiàn)知識點的方式。多媒體教學(xué)直觀生動，教師可運用與知識相關(guān)的視頻、音頻，將學(xué)生視、聽、思考結(jié)合起來，將動腦與動手結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，以增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力;還可采用辯論、角色扮演、采訪等方式開展各種活動。學(xué)生以小組合作的形式開展角色扮演和辯論活動，能增強自身合作意識和交流能力。以“多彩的職業(yè)”為例，為了提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，教師可以讓學(xué)生以責(zé)任小組為單位圍繞職業(yè)的相關(guān)話題進(jìn)行討論，在活動的過程中根據(jù)班級的不同，可以采用“我是主持人”“上臺演說”“辯論”“角色扮演”等不同的形式進(jìn)行。對積極參與的小組，教師要給予相應(yīng)評價和獎勵，有效增強他們的競爭意識和參與意識。但值得注意的是，過多的教學(xué)活動和情境會讓學(xué)生眼花繚亂和抓不住重點，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。所以在實際的教案設(shè)計和教學(xué)中，教師不能盲目注重活動項目數(shù)量和課堂氣氛的活躍，要把握教學(xué)大框架，精選案例，巧設(shè)活動，將知識化繁為簡。各種教學(xué)活動都可以以責(zé)任課堂為平臺，課堂上，教師要貫徹責(zé)任課堂的評價機制，運用責(zé)任課堂的學(xué)習(xí)模式，讓每位學(xué)生都參與到活動中，從被動接受者轉(zhuǎn)化為探究者、發(fā)現(xiàn)者，積極表達(dá)觀念，培養(yǎng)責(zé)任意識，最終落實到實際行動中。

針對核心素養(yǎng)“校本化”，教師還可以運用鄉(xiāng)土資源，在課前預(yù)習(xí)或者課后拓展中布置一些調(diào)查、收集、感悟等任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，收集資料，感受和體驗生活，在收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和交流，最終形成觀念認(rèn)知。教師應(yīng)收集當(dāng)?shù)厣鐣奈谋举Y源、音像資源、實物資源等，發(fā)揮本土資源的文化教育功能，促進(jìn)教學(xué)實效的提高。

結(jié) 語

新課程改革背景下，將責(zé)任課堂模式融入道德與法治教學(xué)中能夠推動課堂模式的改革，營造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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