教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中的應用

宋欣欣

【摘要】體態(tài)語言是一種包含姿勢語言、情態(tài)語言、肢體語言等非語言的表達方式，是心理語言的外露。體態(tài)語言作為一種與書面語、口頭語不同的表達方式，在推進教學任務進行中具有重要意義，是教師進行教學的重要工具與輔助手段，為大多數(shù)小學階段的學生所喜愛。本文將基于體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中的重要性展開敘述，以期能夠為四年級英語課堂教學中體態(tài)語言的合理性應用提供借鑒。

【關鍵詞】體態(tài)語言;四年級英語;課堂教學;應用

一、教師體態(tài)語言合理應用于四年級英語課堂教學的重要性

教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學中合理應用所起到的作用是多方面的，對于學生來說，學生可以通過教師體態(tài)語言把握教師強調(diào)的重難點內(nèi)容，從教師體態(tài)語言的表達中加強對知識的理解，更好地接受所學英語知識。對于教師來說，體態(tài)語言在英語課堂教學中的合理應用能夠讓教師通過體態(tài)語言加強情感交流，提高英語教學的趣味性，打造豐富的英語課堂，推進英語教學任務的進行與英語課堂教學的發(fā)展。

二、教師體態(tài)語言在四年級英語課堂教學應用中存在的問題

1、過于關注體態(tài)語言形式，忽略真實效果

體態(tài)語言作為英語課堂教學中的有效輔助手段，受到當前很多教師的青睞，值得肯定的是，當前體態(tài)語言得到了一定的重視與應用，但在一定成程度上教師過于關注體態(tài)語言的形式，忽略了教學中特定的體態(tài)語言能夠為學生帶來怎樣的效果，導致教師在課堂教學中體態(tài)語言的應用過于生硬或多余，缺乏對體態(tài)語言如何應用方面的反思，沒有發(fā)揮出體態(tài)語言的真實效果。

2、脫離教學，與教學內(nèi)容不符

教師體態(tài)語言與英語教學內(nèi)容應當緊緊相扣，只有當教師體態(tài)語言與英語教學內(nèi)容相連時才能對學生和教師發(fā)揮其自身積極方面的作用，反之就會起到一定的阻礙作用，僅僅只是將體態(tài)語言應用于表面，并沒有發(fā)揮教師體態(tài)語言應用的真正意義。

三、教師體態(tài)語言合理應用于四年級英語課堂教學的可行性措施

1、重視課堂教學過程，推進體態(tài)語言應用

教師可以將體態(tài)語言應用到整個英語教學中，讓合理的體態(tài)語言貫穿于整個英語課堂教學，通過體態(tài)語言加強課堂教學中與學生的情感交流。

例如，在學習人教版英語四年級上冊“My friends”一課時，教師可以以微笑且柔和的表情進入教室，在本節(jié)課開始時，教師以“Who is your good friend”的問題引入本節(jié)課的學習，教師在請學生回答時要面帶微笑、認真傾聽，給予學生尊重，學生回答后教師再引領學生學習本節(jié)課課文內(nèi)容，教會學生如何去描述自己好朋友的外貌特征，在描述“tall”、“thin”、“strong”等形容詞時，教師可以用相關的手勢進行描述，讓學生進一步體會單詞是形容人的哪一方面的特征，加深學生的印象。接著教師向?qū)W生提出“What's your best friend like”的問題，讓學生做進一步回答，教師在學生回答問題的過程中可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容做出驚喜、滿意的表情，并向?qū)W生點頭示意，可以用大拇指給予學生鼓勵與肯定，當學生不能很好地回答問題時，教師可以用拍拍學生肩膀的方式鼓勵學生，并引導學生進行回答。

2、以課本內(nèi)容為體態(tài)語言應用的重要依據(jù)

教師在將體態(tài)語言應用于英語課堂教學時，要注重體態(tài)語言與課本所學內(nèi)容的聯(lián)系，以課本內(nèi)容為重要依據(jù)，推進體態(tài)語言應用的實效性。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊“What time is it”一課時，教師可以為學生提前準備好一個時鐘進行本節(jié)課的學習，將時鐘調(diào)至特定的時間，教師用手指著時鐘，問學生“What should you do at this time”，讓學生進行回答，在學生進行回答時教師可以做一些象征性的動作，比如用伸懶腰象征起床等，以課本內(nèi)容為體態(tài)語言的重要依據(jù)，推進學生對英語表達以及英語知識的理解，推進課堂教學任務的完成。

3、加強與學生體態(tài)語言的交流

教師在體態(tài)語言的應用過程中要注重與學生的聯(lián)系，加強與學生體態(tài)語言的交流與互動，推進教師體態(tài)語言應用的合理性。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊“Weather”一課時，教師做好教學規(guī)劃，在向?qū)W生講解“cool”、“cold”、“hot”等天氣類單詞時可以引入一些聳肩、扇風、擦干等動作，或者讓學生設計一些相關動作對這些天氣類單詞進行描述，學生在學習時試著做這些相同的動作進行學習，讓學生跟著教師做特定的動作，教師及時進行單詞的講解，進一步加深學生天氣類單詞的印象。

四、結束語

在當前英語教學背景下，教師體態(tài)語言的應用已經(jīng)成為英語課堂教學中的重要輔助手段，教師也越來越關注體態(tài)語言在英語課堂教學中的合理性應用，并在教學實踐中得到一定程度的提升與發(fā)展，但在應用過程中仍然存在一些問題，需要教師在不斷探索中創(chuàng)新，在反思中進步，各方形成合力，在教師體態(tài)語言的合理應用中推進四年級英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

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