初中生物教學中學案導(dǎo)學的有效研究

張曉梅

【摘要】在教育領(lǐng)域，教學模式和教育理念正發(fā)生著極大的變化與變遷。在具體發(fā)展的過程之中，教師的教學研究應(yīng)該做出更深層次的思考與判斷?；诔踔猩锝處?，對學生的知識教學中，更加重視在基礎(chǔ)的教育層面，幫助教師更加重視學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生對于生物的專業(yè)知識學習的主觀能動性，以一種導(dǎo)學案的教學形式，構(gòu)建更加新型化的新時代教育課堂。不僅可以更好地幫助學生在學習生物專業(yè)知識的過程中，解決實際的學習問題，還可以更好地促進教師的生物課堂教學效果更好，在更加有效地尋求創(chuàng)新性的生物教學方法的過程中，創(chuàng)新教育理念。文章基于對初中生物課堂教學的導(dǎo)學案，教學應(yīng)用與研究，做出具體的分析與探究，尋求更加有效的科學教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學研究;導(dǎo)學案;運用分析

引言：初中生物的傳統(tǒng)課堂教學，教師始終是以自我為課堂的中心點和課堂教學實踐活動的主體，對學生思想教育的。教師以自身作為重要的知識傳播者和輸出者，重視向?qū)W生傳播具體實際的生物專業(yè)課堂教學知識的內(nèi)容，而以學生為被動的知識接受者，向?qū)W生進行知識的輸出。

一、導(dǎo)學案教學模式的含義分析

以導(dǎo)學案的教學模式為依托，促進學生對于生物知識學習的主觀能動性的激發(fā)，使得教育改革走上全新的發(fā)展階段。目前的初中生物教師，更多的將導(dǎo)學案的教學模式，引進課堂教學中，也是更加充分地與導(dǎo)學案為具體的教學載體，幫助學生實現(xiàn)自主化的學習與探究的。

初中生物教師充分的利用學案導(dǎo)學，全面地創(chuàng)新自身的課堂教學方式，以不同的角度，來開展課堂教學設(shè)計，并且指導(dǎo)學生的學習在其中。教師以一種更加靈活化的導(dǎo)學案，來幫助學生開展對知識的自我思考。學生可以在課前，依托教師的導(dǎo)學案教育資源，實現(xiàn)更加自主化的課前預(yù)習學習。在預(yù)習學習的過程中，也許會出現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識學習方面的問題，學生也就可以在發(fā)現(xiàn)自身學習問題的基礎(chǔ)之上，在實際的課堂學習中，更加有針對性地對問題進行解決和學習，找到自己在對于生物專業(yè)知識學習和認知方面的缺陷。因此，導(dǎo)學案教學模式的運用，也更加適用于具有一定教學經(jīng)驗的教師，通過長期的教學經(jīng)驗的累積，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生在生物專業(yè)知識學習方面的問題，而后針對學生的實際學習情況以及對于生物知識學習的需求，幫助學生設(shè)定更加合理和科學清晰的學習目標。教師以學案導(dǎo)學作為一種綜合的教育載體，幫助學生構(gòu)建一個完整的教育平臺和體系，使得教育模式更加的健康和科學。

二、初中生物導(dǎo)學案教學利用的策略分析

教師在這也不合理的角色定位安排之下，很容易導(dǎo)致學生對于生物專業(yè)知識學習的效果不好。教師的教學水平低下，始終以對學生的生物考試成績作為評價標準，來判斷自身的教學是否合理和有效。然而，在這一步科學的教學方式的運用之下，就會對初中生物教師的課堂教學帶來了極大的弊端和不利影響，在教師更多的運用課堂導(dǎo)學案的方法，對學生開展教學時，可以更好地指導(dǎo)學生在一種興趣化的教育指引之下，展開具體知識的學習與應(yīng)用，激發(fā)學生對于生物知識的學習熱情。

（一）重視對于導(dǎo)學案的科學編寫和制定

在教師利用導(dǎo)學案指引自身的教學時，首先需要對導(dǎo)學案，做出完整的規(guī)劃和制定。針對學生在生物課堂中所需要完成的學習目標以及自身的課堂教學任務(wù)，做出綜合的考慮，選擇更加具有代表性和重點的知識，向?qū)W生做出導(dǎo)學的教育引導(dǎo)，以增強學生對于生物知識的綜合認知為教育依托和目標，進行教育完善[1]。在教師對于自身的生物導(dǎo)學案進行編寫和制定的過程中，首先，也需要重視對學生主體性原則的分析，充分的了解學生在學習中的實際情況以及在生物知識學習中所產(chǎn)生的問題，做出相關(guān)的導(dǎo)學案編寫，更加符合學生現(xiàn)階段的知識學習水平。并且，導(dǎo)學案的設(shè)計，也需要做出更加具有層次的劃分，依照難易程度，為學生制定更加合理和平衡的導(dǎo)學案，幫助學生更大程度的啟發(fā)思維，也可以更好地奠定自己的基礎(chǔ)，在完善知識學習體系的過程中，更大程度地激發(fā)對生物知識學習的潛能。

（二）科學選取導(dǎo)學案內(nèi)容

初中的生物教師針對導(dǎo)學案進行編寫和完善時，需要針對對于學生的課前預(yù)習方面課堂知識落實，以及課后學習鞏固等等方面做出分析，能夠?qū)⒆陨淼膶?dǎo)學案對學生起到三方面的指引作用，實現(xiàn)最大程度的教育意義的彰顯[2]。因此，在教師開展導(dǎo)學案內(nèi)容編寫時，更加需要，注重在其中做出不斷地創(chuàng)新，不能夠以原始的教學案為前提和依托進行制定。而是應(yīng)當在一種創(chuàng)新的導(dǎo)學案編寫的思維指引下，更加的追求探究和新知，幫助學生能夠更好地拓展有關(guān)生物專業(yè)方面的知識，并且理解生物專業(yè)知識學習中的重難點，在其中設(shè)計有關(guān)學生自主探究知識，和與教師開展共同的問題互動溝通的導(dǎo)學案引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)更加充分的融合，進行共同的合作與解決問題。另外，教師在導(dǎo)學案的環(huán)節(jié)設(shè)計中，需要依據(jù)其中的科學內(nèi)容安排，設(shè)定相關(guān)的能力檢測部分，通過相關(guān)科學有效的習題，更好的檢測學生的能力，以及對于生物專業(yè)知識學習的落實程度，更好地完成在課堂學習中的實際目標和任務(wù)。對于學生所出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師在下一堂課程進行講解時，也會更加的重點和有針對性，幫助學生能夠從實際層面更有效地受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師的導(dǎo)學案教學研究，是非常的具有必要性的。在課堂教育中，充分地將導(dǎo)學案能夠產(chǎn)生的積極教育引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，幫助學生實現(xiàn)在自身對于生物知識認知能力和理解能力方面的綜合進步，開拓學生的思維。在利用導(dǎo)學案進行教學的過程中，更好地實現(xiàn)教育的綜合目標。

參考文獻：

[1]王東霞."思問課堂"導(dǎo)學案在高中生物學教學中的優(yōu)化與應(yīng)用研究[D].西北師范大學，2020.

[2]葉睿華.高中生物教學模式創(chuàng)新研究——導(dǎo)學案的設(shè)計和使用[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：295.