小學(xué)語文高效課堂中的精讀課文教學(xué)策略分析

韋啟宇

【摘要】在新課程改革以及素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，將課文內(nèi)容深入學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一，本文基于新課標(biāo)改革背景教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語文精讀課文的教學(xué)方式進(jìn)行探討，探索出有效的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;精讀課文

引言

無論是教材課問精讀還是課外學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該處于主體位置，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，不要急于幫助學(xué)生分析文章的各種知識(shí)信息，教師先要讓學(xué)生自己探究分析，再由教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解讀，讓學(xué)生不斷活躍思維，從而提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力，對(duì)課文結(jié)構(gòu)、思想情感、故事情節(jié)以及時(shí)間線進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文課文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度低，對(duì)課本的閱讀僅限于表面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全建立好，對(duì)于思考沒有能夠達(dá)到一定的深度，這些都不足以支撐學(xué)生完成對(duì)教材中的課文的深入剖析，如果教師的教學(xué)方法不合理，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，教師在小學(xué)語文課文中也缺乏有效的閱讀分析指導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀授課模式，通常是教師讓學(xué)生進(jìn)行默讀，對(duì)全文進(jìn)行通讀，之后又進(jìn)行每個(gè)段落的解讀和分析，最后以中心思想的提煉作為課文學(xué)習(xí)的結(jié)束點(diǎn)，學(xué)生全程處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種守舊的語文課文學(xué)習(xí)方式，極大地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上弱化學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、深入性思考，學(xué)生對(duì)自己的閱讀習(xí)慣缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，利大于弊。所以需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)，并且小學(xué)階段的語文教材綜合性比較強(qiáng)，語文基礎(chǔ)知識(shí)較多。教師采用情境教學(xué)的方式，一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中;另一方面能幫助教師提升教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，要注意以下兩點(diǎn)：第一，做到教學(xué)情境趣味化。小學(xué)生的思維活躍，注意力容易分散，趣味化的情境教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意。第二，做到教學(xué)情境生活化。他們的身心發(fā)展并不完善，缺少實(shí)際社會(huì)經(jīng)歷，但通過生活化的情景教育可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受。情景化的教學(xué)模式適應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是最有效的教學(xué)方法，老師們?cè)谡n堂中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)新手段，用多媒體輔助教學(xué)

在信息化、技術(shù)化的時(shí)代背景之下，科技改變了社會(huì)生活的方方面面，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言也是如此，教師要利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，已經(jīng)是一種比較普遍的模式了，教師在教學(xué)精讀課文的過程中，要充分挖掘多媒體的作用，不能僅將多媒體作為播放PPT的工具。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻于一體，在上課堂時(shí)，老師能夠通過多媒體提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，在課堂教學(xué)中，單純的用文字說明無法獲得良好的教學(xué)效果。所以，老師應(yīng)該在解釋課文的過程中，觀看一部分錄像，從而使文章內(nèi)容更為生動(dòng)化、形象化，而這些方法不但能夠聚集學(xué)生的上課時(shí)集中的注意力，并且還能夠讓課堂達(dá)到良好的效果。

四、分組探究，在合作中提升效率

在新課標(biāo)背景之下，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，教師可以采用分組探究的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各個(gè)小組以不同的任務(wù)，學(xué)生在探究的過程中，自己總結(jié)出相應(yīng)的閱讀方法，然后與小組成員進(jìn)行交流、分享，大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，是一種比較理想的語文教學(xué)方式。邀請(qǐng)幾個(gè)小組學(xué)生代表對(duì)于自己閱讀所獲得的知識(shí)簡(jiǎn)要概述，而且可以提升學(xué)生的概述能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)學(xué)生探討對(duì)課文的思考成果，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文的思想維度。但是需要注意的是，由于小學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，要經(jīng)常巡視，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

五、學(xué)會(huì)提問，在質(zhì)疑中提升思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、應(yīng)用能力。在精讀課文的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑精神和批判意識(shí)。首先，老師可以通過提問鼓勵(lì)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)一些帶有開放性、探究性的新題目，可以增強(qiáng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維水平。其次，教師在課堂上要營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅，那么學(xué)生即使有疑問也會(huì)不想提、不敢提，教師要打消學(xué)生這樣的思想，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于問、多提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生能提問、會(huì)提問、愛提問，真正使語文學(xué)科知識(shí)成為助力學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要力量。

結(jié)束語

總而言之，為了讓學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，教師要不斷地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的鉆研與創(chuàng)新，從而運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師在開展課文教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的閱讀思維，不僅僅是浮于表面的內(nèi)容，而是從課文中的作者所處的年代和背景進(jìn)行解讀，挖掘?qū)W生對(duì)課文另一角度的思考維度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞蘭.小學(xué)語文精讀課文的“適性”教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021，（62）：22-24.