助學(xué)系統(tǒng) 助力讀寫(xiě)

王海霞

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，老師們一直致力于此項(xiàng)實(shí)踐研究。“情境寫(xiě)話(huà)”“模仿練筆”“觀(guān)察日記”……手段層出不窮，但孩子的讀寫(xiě)能力到達(dá)一定位置，就原地踏步，難以提高了。究其根本，主要是因?yàn)槠綍r(shí)的訓(xùn)練零散、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性、梯度性。由于老教材注重隨文學(xué)習(xí)，知識(shí)體系被弱化，教學(xué)梯度不明朗，給廣大教師整體把握教材添加了難度，到底該如何克服這些問(wèn)題呢？

福音：助學(xué)系統(tǒng)提供支架

統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，讓大家找到了出路。它“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，從整體到局部，從宏觀(guān)到微觀(guān)，目標(biāo)指向更加明確。尤其是它的助學(xué)系統(tǒng)，為兒童讀寫(xiě)能力的提升搭建了一個(gè)支架。讓讀寫(xiě)訓(xùn)練從“單一”走向“多元”，從“零散”走向“系統(tǒng)”，從“重復(fù)”走向“梯度”，滿(mǎn)足了兒童認(rèn)知的“發(fā)展規(guī)律”。

何為助學(xué)系統(tǒng)？它是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三大系統(tǒng)之一，即教材中幫助師生學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、課文批注、課后習(xí)題、閱讀鏈接和泡泡等。它根據(jù)課標(biāo)要求、針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞著單元要素呈現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同方面能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

探究：助學(xué)系統(tǒng)助力策略

如何善用“助學(xué)系統(tǒng)”，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練走向“多元”“整體”“梯度”呢？我在統(tǒng)編教材第八冊(cè)的教學(xué)中進(jìn)行了探究。

一、巧用助手，豐富形式

1.小泡助陣，問(wèn)題中啟示

“小泡泡”，顧名思義，圈起的文字具有泡泡的形狀，它的位置不固定，有時(shí)文中現(xiàn)，有時(shí)篇末出，甚至還能跑到“語(yǔ)文園地”和“拓展提升”中。

第四單元《貓》中泡泡言“從‘小梅花’我體會(huì)到……”知道這是小貓的泥腳印以后，我這樣激發(fā)同學(xué)們思考：作者為什么不說(shuō)是“泥腳印”呢？同學(xué)立即就想到了“小梅花”表達(dá)了作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情……小小的泡泡，能激發(fā)孩子的思維，給出深層的啟示。

2.習(xí)題幫忙，概括中總結(jié)

課文《白鵝》課后讓學(xué)生從三個(gè)方面摘抄表現(xiàn)白鵝“高傲”的詞語(yǔ)。同學(xué)們?cè)谡倪^(guò)程中不僅能總結(jié)出單元要素，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，還能促進(jìn)抓關(guān)鍵詞閱讀，提高了閱讀能力。

3.鏈接閱讀，對(duì)比中提升

《貓》后的“閱讀鏈接”中有兩個(gè)片斷都是寫(xiě)貓的，夏丏尊的側(cè)重寫(xiě)家人對(duì)貓的態(tài)度，周而復(fù)的則主要寫(xiě)了貓的外貌神情，字里行間都洋溢著作者對(duì)貓濃濃的喜愛(ài)之情。對(duì)比閱讀后，同學(xué)們自然而然就能得出結(jié)論：表達(dá)一種感情，方式有很多種。

二、整體構(gòu)建，小處入手

“雙線(xiàn)并行”是統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)，而助學(xué)系統(tǒng)的單元導(dǎo)語(yǔ)就明確了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，教師再抓住本單元助手系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，使各板塊之間相互配合，形成合力，就能起到意想不到的效果。

1.單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元要素

立足于單元的語(yǔ)文要素和人文主題，我們就能明確讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

2.助手提示，小處入手讀寫(xiě)

圍繞著單元導(dǎo)語(yǔ)，再?gòu)恼w到局部，從宏觀(guān)到微觀(guān)，把目標(biāo)細(xì)化，從小處著手，利用小助手的幫忙，多角度進(jìn)行讀寫(xiě)系列練習(xí)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又容易達(dá)到理想的效果。

第六單元都是長(zhǎng)文，通過(guò)把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懬迨虑榈慕?jīng)過(guò)?！缎∮⑿塾陙?lái)》全文共六個(gè)部分，內(nèi)容非常多，如何把握課文的主要內(nèi)容就成了難題。而第一部分末尾的“‘小泡泡’：讀完這部分，停下來(lái)想一想，這部分主要講了什么?！本吞崾咀x者化整體為部分，分塊歸納后再整合，不僅抓住了課文的主要內(nèi)容，事情的順序也一目了然。而在歸納的過(guò)程中，孩子的讀寫(xiě)能力也在潛移默化中得到了提高。

三、遵循規(guī)律，梯度提升

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)段的習(xí)作要求梯度上升，統(tǒng)編教材的安排與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求遙相呼應(yīng)，三個(gè)學(xué)段依據(jù)語(yǔ)文認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)，由淺到深，形成了一個(gè)梯度上升的體系。因此，單元讀寫(xiě)訓(xùn)練也要逐步提高要求，系統(tǒng)地梯度提升孩子的讀寫(xiě)能力。

1.化整為零，分解目標(biāo)

第五單元是習(xí)作單元，圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)“了解按一定順序?qū)懢拔?，按游覽順序?qū)懢拔?。”安排了兩篇課文和兩篇習(xí)作范文，在讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)課后習(xí)題和單元要素把讀寫(xiě)任務(wù)分解為“描寫(xiě)特別吸引你的景物”和“體現(xiàn)游覽順序的過(guò)渡句”兩個(gè)，既可以降低課堂練筆的難度，也可以降低單元習(xí)作的難度。

精讀《海上日出》后，我讓學(xué)生回憶游覽過(guò)的一個(gè)地方，描寫(xiě)一處特別吸引自己的景物，注意寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)生動(dòng)地描寫(xiě)一處景物就簡(jiǎn)單易行了。

而在《記金華的雙龍洞》中，在課后習(xí)題幫助學(xué)生理清作者游覽順序，品讀過(guò)渡句后，再讓孩子回憶上節(jié)課提到的游覽的那個(gè)地方，想一想自己還欣賞了哪些景物，畫(huà)出游覽順序圖，然后學(xué)習(xí)文中方法，分別在幾處景物前加上體現(xiàn)游覽順序的過(guò)渡句。

2.有機(jī)整合，梯度上升

學(xué)習(xí)了兩篇課文，再進(jìn)行習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，我則抓住課后習(xí)題：“把作者游覽的路線(xiàn)圖補(bǔ)充完整”，來(lái)鞏固按游覽順序?qū)懢暗姆椒ǎ賴(lài)@范文批注引導(dǎo)學(xué)生掌握本次習(xí)作的要點(diǎn)。這樣“按游覽順序”“景物描寫(xiě)有詳有略”就在孩子們心中生根了。在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子拿出前兩次的練筆圍繞習(xí)作要素進(jìn)行潤(rùn)色、補(bǔ)充，一篇生動(dòng)的游記自然手到擒來(lái)。

這樣分解目標(biāo)，由淺入深，分步練習(xí)，既遵循了發(fā)展規(guī)律，降低了習(xí)作難度，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作能力的螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].

[2]劉仁增.以語(yǔ)文要素為核心的單元整體備課策略[J].廣西：小學(xué)教學(xué)參考，2020（4）：1-4.