利用繪本閱讀，讓小學英語課堂綻放異彩

歐陽云瑞

【摘要】在閱讀教學中，教師可以通過利用繪本閱讀，來提高教學活動的整體質量。繪本閱讀的有效使用，不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提高學生的閱讀能力，利于學生充分享受閱讀的樂趣，促進英語教學的可持續(xù)性發(fā)展，從而讓小學英語課堂綻放異彩。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);繪本教學;小學英語

引言：英語繪本作為優(yōu)質的英語學習資源，已經(jīng)越來越多地被應用在小學英語學習中，英語繪本教學也逐漸成為小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。如今，小學英語閱讀教學中存在學生興趣低下，教學手段單一等問題。教師將英語課程與繪本教學相結合，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時鞏固學生的英語基礎。

一、樹立多元化的繪本教學目標

當前英語繪本的目標不僅是豐富學生的英語學習經(jīng)驗，而且也注重加強學生的英語學習，并有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。而以繪本為依托進行多元化的教學，則能有效調動學生的學習積極性，同時逐漸幫助學生建立英語學習信心。在閱讀教學中，許多教師對英語教學目標的達成有著諸多誤解，認為加強英語學習，就是提高教學難度;拓寬英語學習，就是加大詞匯量教學，這種看法是非常片面的。由此導致在課堂教學中，教師一股腦地向學生灌輸知識，而忽略了學生的知識接受能力，極大地阻礙了學生的英語學習。這種對教學目標的誤解，導致很多教學過程中教師的教與學生的學都達不到應有的效果，是非常不可取的。而為了改善這一現(xiàn)象并開展有效的繪本教學，教師一定要優(yōu)化自身教育觀念，科學合理地設置教學目標。

例如，“Can I play with you”的教學為例，教師可以讓學生先根據(jù)繪本的封面，充分發(fā)揮想象力，猜猜到底是誰想和誰玩。通過這樣方式，在教學前教師先進行增強學生學習體驗、拓展教學內(nèi)容、升華教學主題的多元目標設立，并以學生的身心發(fā)展為出發(fā)點，進行階段性和層次性的教學設計，能有效幫助學生在體驗精彩故事的同時，全面了解故事給人帶來的教育意義，幫助學生獲得更好、更全面的發(fā)展。

二、選用趣味繪本，培養(yǎng)學生興趣

教師在應用繪本開展閱讀教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)時，首先應當選用簡單、趣味性較強的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在教學實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，還應當同時考慮到當前正在教學的內(nèi)容以及學生的英語能力。

例如，“What do you want to eat ？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與food相關的單詞和句式“What do you want...？”雖然教材展現(xiàn)的教學內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對較少，總體而言趣味性稍顯不足。因此，在教學完這一單元之后，教師可以引入《青蛙的食物》這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學生的語言儲備。具體而言，相較于教材較為單調的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動物也更加多樣化，能夠有效吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的興趣。在學生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導學生應用教材句式或者繪本句式進行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學生進行問答互動，給予學生學習成就感，增強學生的學習體驗并促進學生語言應用能力的發(fā)展。

三、選用生活繪本，培養(yǎng)實踐能力

在開展繪本閱讀教學時，教師還應當關注繪本內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。教師應當基于核心素養(yǎng)的要求，選用或者自主研發(fā)生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學生生活中常見的內(nèi)容以英語情境小故事的方式展示給學生，豐富學生對生活中英語知識的認知，并且為學生英語實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎。在三年級的教學中，教師應當重點關注生活類繪本，通過選用或者研發(fā)生活類繪本引導學生了解生活中事物的英語表達方式。

例如，教師可以基于學生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“收拾玩具”為關鍵詞，引入相關的繪本《Too many tools》，或者依據(jù)這一繪本的結構，結合學生的實際情況，為學生設計內(nèi)容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學生的生活息息相關，因此教師可以適當引導學生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學生閱讀之后，教師再組織學生說一說繪本中講述的故事，向學生滲透整理玩具，養(yǎng)成良好習慣的理念。

四、推薦課外繪本，開展親子活動

家長和教師是小學生的主要依賴、學習對象，也是對小學生施加影響，改變小學生對生活中某項事物觀念的主體?；诖?，教師可以為學生與家長推薦課外閱讀的繪本，讓家長在閑暇時間能夠與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導家長靈活調整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價值。在英語教學過程中，教師還應當為學生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導家長與學生在親子互動中感受彼此的真情。

例如，教師可以為學生推薦繪本《Guess How Much I Love You》，并且指導家長在陪學生閱讀時與學生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發(fā)送給家長，讓家長對繪本的內(nèi)容有所了解，以便他們結合繪本內(nèi)容與學生進行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學生進行過多的引導、提問或者教學。在此基礎上，教師需要為家長設計互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態(tài)度詢問孩子繪本內(nèi)容，在孩子回答后，向孩子傳達自己的理解，并且在表達過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個英語單詞的形式進行表達也可以。

五、結語

綜上所述，小學英語繪本中的閱讀學習中，教師一定要注意學生的實際情況，學會理解閱讀內(nèi)容，拓展繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新和組織閱讀方法，以增強學生閱讀體驗，切實提高學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻：

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