深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的探究

敖璇

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的全面實(shí)施，深度學(xué)習(xí)理念深入人心。在深度學(xué)習(xí)視角下，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于課堂氛圍的活躍和學(xué)生探究能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的重要學(xué)科。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度;學(xué)習(xí);合作;課堂;內(nèi)容

前言：在全新的教育時(shí)代下，教師要積極拓展教學(xué)的深度和廣度，要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)散和知識(shí)應(yīng)用能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞和實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在課堂中合作交流。突破滿堂灌的教學(xué)模式，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注教育教學(xué)方法的改變，才能解決數(shù)學(xué)教育的困難，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注實(shí)際學(xué)情，開展深度合作學(xué)習(xí)

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師會(huì)通過(guò)個(gè)人講解的方式，將課本中的知識(shí)講給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受自己所理解出的內(nèi)容與觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)影響學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展和思維能力的形成，與當(dāng)前教育改革的目標(biāo)相悖。在全新的教育環(huán)境下，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。以此為前提制定合理的教學(xué)計(jì)劃，利用周全的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視角下，教師要重視學(xué)生在課堂中的參與度。只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課前備課階段，教師要了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)，分析其思維現(xiàn)狀。更要在上課的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)方案。如果課堂中的學(xué)生反應(yīng)較慢，教師要降低教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)要求。若學(xué)生的能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)做好延展。只有這樣，才能讓深度學(xué)習(xí)的理念得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷探究未知的數(shù)學(xué)知識(shí)。

像在講解“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，能夠讀懂兩種統(tǒng)計(jì)圖反映出的信息，能夠有效選擇正確的統(tǒng)計(jì)圖，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的小組。教師可以將能力差不多的學(xué)生分到一組，為他們安排適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。像能力弱的學(xué)生，教師要關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，給學(xué)生豐富的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖使用案例，讓學(xué)生共同分析。通過(guò)小組內(nèi)的互動(dòng)，討論出兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和使用方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們真實(shí)的數(shù)據(jù)與案例。讓他們一起選擇與繪制正確的統(tǒng)計(jì)圖，完成應(yīng)用任務(wù)。尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)情的合作學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在個(gè)人能力的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)。

二、重視知識(shí)應(yīng)用，開展深度合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，影響著其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，有助于其解決問(wèn)題能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用。利用合作教學(xué)法深入學(xué)習(xí)，需要教師關(guān)注所選實(shí)際問(wèn)題的探究性。只有具有合作價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，才能讓深度學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

像在學(xué)習(xí)有關(guān)于“圖形的拼組”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)之前積累的有關(guān)于平面圖形的知識(shí)，利用折一折，畫一畫，剪一剪，拼一拼的方式，建立根據(jù)個(gè)人需求改變圖形形狀的意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)如圖1圖形的紙張。

讓學(xué)生將下面的圖形分成大小，相等的三個(gè)部分。圖形的具體形態(tài)不限，只要大小相等。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同開發(fā)更多的裁剪方式。以“誰(shuí)的方法多誰(shuí)取勝”為原則，促進(jìn)學(xué)生積極應(yīng)用圖形知識(shí)，大膽實(shí)踐，全力參與。

三、深化內(nèi)容理解，開展深度合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在這一學(xué)習(xí)階段，教師利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中獲得更多的新觀點(diǎn)，了解解決問(wèn)題的全新切入點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下使用合作學(xué)習(xí)模式，教師要關(guān)注小組的合理劃分。針對(duì)學(xué)生日常所見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生討論，讓學(xué)生了解課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生天馬行空的想法加以記錄和總結(jié)。幫助學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題上，建立清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

像“少先隊(duì)員采集樹種。第一小隊(duì)7人采集了8千克，第二小隊(duì)6人采集了7千克。哪個(gè)小隊(duì)平均每人采集得多？”這一應(yīng)用題，與學(xué)生們所學(xué)習(xí)的加法、除法知識(shí)密切相關(guān)。深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，就是要在實(shí)際問(wèn)題中提煉出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用知識(shí)解決問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生在小組中共同分析應(yīng)用題目中的數(shù)據(jù)，理清問(wèn)題解決思路，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的解決問(wèn)題的方法。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下開展合作學(xué)習(xí)，需要教師認(rèn)真了解深度學(xué)習(xí)的真正意義和教育價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)組織過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生思維的形成，數(shù)學(xué)能力水平的提高。制定具有針對(duì)性的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，在深度教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的潛能得以開發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大化發(fā)展。

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