情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張玉芳

【摘要】與記敘文、說(shuō)明文不同，語(yǔ)文古詩(shī)語(yǔ)言精簡(jiǎn)、韻律和諧、形式短小，思想和情感都蘊(yùn)含在字詞表達(dá)中，非常考驗(yàn)學(xué)生的理解能力。但在小學(xué)階段，學(xué)生文言詞匯積累較少、思維想象能力較弱，很難透徹理解古詩(shī)內(nèi)容，因而引入情境教學(xué)法，營(yíng)造出古詩(shī)詞的意境美、韻律美，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，優(yōu)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在此基礎(chǔ)上，本文將分析情境教學(xué)法的價(jià)值，研究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)新思路，為古詩(shī)教學(xué)發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);情境教學(xué)法

引言：近年來(lái)，小學(xué)教育教學(xué)工作目標(biāo)發(fā)生變化，不再只關(guān)注知識(shí)教育、理論成績(jī)考核，而是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足，需引入符合學(xué)生特征、內(nèi)容形式創(chuàng)意有趣的新模式，如：情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能優(yōu)化教學(xué)課堂效果和質(zhì)量。因此，如何構(gòu)建古詩(shī)情境教學(xué)，如何創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式，成為本文探討的關(guān)鍵。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)通過(guò)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立符合教學(xué)的情境，通過(guò)詼諧、有趣的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力和集中力，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)的主要特點(diǎn)就是拉近了學(xué)生與教師、課堂的距離，讓學(xué)生能夠近距離地體會(huì)生動(dòng)的課堂教學(xué)，領(lǐng)悟知識(shí)。情境教學(xué)完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式營(yíng)造的枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的提升，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

（一）有助于降低知識(shí)理解難度

眾所周知，在小學(xué)年齡階段，學(xué)生知識(shí)積累少、學(xué)習(xí)能力較弱，尚不具備獨(dú)立的分析鑒賞能力，而語(yǔ)文古詩(shī)表達(dá)晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)比較艱難。針對(duì)這樣的情況，引入情境教學(xué)法，通過(guò)運(yùn)用應(yīng)情應(yīng)景的音樂(lè)旋律，展示生動(dòng)形象的圖畫(huà)，讓原本抽象晦澀的詩(shī)詞描述具象化、具體化，降低語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)詩(shī)句的表達(dá)內(nèi)容。情景教學(xué)改變了傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)理念的升級(jí)，讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更好的參與感。通過(guò)讓學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)參與主體的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）有利于增添語(yǔ)文課堂趣味

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主理解、感悟，且課堂元素豐富多彩、形式多樣，學(xué)生非常喜歡參與情境課堂。所以在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以增添語(yǔ)文課堂的趣味，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，語(yǔ)文古詩(shī)中蘊(yùn)含著很多情感、思想，通過(guò)情境教學(xué)法的方式，深入挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，呈現(xiàn)出古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情、報(bào)國(guó)之志，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂趣味提升的過(guò)程中，能夠利用學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，適宜地將學(xué)生引導(dǎo)到古詩(shī)閱讀教學(xué)中來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)能夠有效改變當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端，將古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)與快樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）情境教學(xué)具有啟發(fā)性的教學(xué)特點(diǎn)

情境教學(xué)能夠更好地順應(yīng)新教育改革下“教師為輔、學(xué)生為主”的教學(xué)指導(dǎo)方針，讓學(xué)生作為課堂的參與主體推動(dòng)教學(xué)流程的發(fā)展。情境教學(xué)通過(guò)建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠真正的提高自身掌握學(xué)科知識(shí)的能力，并用情境引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科邏輯的培養(yǎng)。

情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)要比教學(xué)知識(shí)的掌握更加重要。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，成績(jī)已經(jīng)不是社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)以及專業(yè)能力成為人才評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生各種能力的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的應(yīng)用策略

情境教學(xué)是科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)方式，與古詩(shī)閱讀教學(xué)的磨合需要不斷地實(shí)踐和理論建設(shè)。在小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，在學(xué)習(xí)方面也有了屬于自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式。所以，在小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，要根據(jù)教學(xué)狀況、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等細(xì)節(jié)進(jìn)行具體改動(dòng)。要從宏觀角度看待情境教學(xué)方式，從細(xì)節(jié)把握提高情境教學(xué)的有效性。通過(guò)情境教學(xué)的方式，提高小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，提升課堂樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)造朗讀情境，讓學(xué)生一邊讀一邊感悟

在語(yǔ)文古詩(shī)課堂中，朗讀是常用的教學(xué)手段，通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)地朗讀古詩(shī)，熟悉古詩(shī)語(yǔ)句和內(nèi)容，并在朗讀的過(guò)程中，把情感帶入其中，一邊讀一邊感悟，體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)在思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)《山行》古詩(shī)時(shí)，可以先進(jìn)行生詞講解，然后組織學(xué)生朗讀古詩(shī)，在剛開(kāi)始朗讀時(shí)，因?yàn)椴皇煜ぷ衷~和斷句，會(huì)出現(xiàn)停頓、讀錯(cuò)的情況，待反復(fù)多次練習(xí)后，便可流暢地讀完古詩(shī)。然后進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容講解，逐字逐句的分析古詩(shī)的含義，把詩(shī)中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，如：石徑、白云、寒山、楓葉”等，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究這些詞，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)的情感和思想。待學(xué)生基本掌握古詩(shī)內(nèi)容后，要求學(xué)生帶入情感感悟，有感情的朗讀《山行》，試著帶入作者的角色，一邊朗讀一邊在腦海中想象，深化對(duì)《山行》詩(shī)詞的理解。

（二）構(gòu)建繪畫(huà)情境，讓學(xué)生一邊畫(huà)一邊體會(huì)

正所謂“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)”，一般詩(shī)人會(huì)在畫(huà)卷旁提詩(shī)，以表達(dá)對(duì)畫(huà)卷景象的思想感情。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，也可以引入繪畫(huà)情境教學(xué)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出古詩(shī)內(nèi)容和意境。例如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討交流古詩(shī)內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，繪制出古詩(shī)表達(dá)的情景?；谶@樣的任務(wù)，學(xué)生們會(huì)自主分析古詩(shī)內(nèi)容，挖掘繪畫(huà)元素和要點(diǎn)，然后再融入自身的理解和想象，繪制出一幅完成的圖畫(huà)作品。例如，“茅檐低小，溪上青青草”這句中，可以提煉出“茅檐”、“溪”和“草”等繪畫(huà)元素，再結(jié)合“低小”、“青”等形容詞，更精準(zhǔn)的畫(huà)出詩(shī)中情景。在這一過(guò)程中，吸引學(xué)生主動(dòng)思考、分析，挖掘古詩(shī)的內(nèi)容和情感，又讓學(xué)生享受了繪畫(huà)的樂(lè)趣，營(yíng)造了良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

（三）構(gòu)建音樂(lè)情境，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊欣賞

音樂(lè)是營(yíng)造氛圍、渲染情境的重要方法之一。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂中，構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)情境，選取與古詩(shī)情景相契合的音樂(lè)旋律，用動(dòng)人的音樂(lè)節(jié)奏沁入學(xué)生內(nèi)心，輔助學(xué)生感知古詩(shī)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，為了凸顯離別的傷感和不舍之情，可以引入歌曲《高山流水》，運(yùn)用其清脆精美、靈動(dòng)空靈的旋律，襯托出愁緒滿懷的情緒，讓學(xué)生一邊合著旋律節(jié)奏，一邊吟誦和欣賞《送孟浩然之廣陵》。通過(guò)音律和字詞的巧妙搭配，更快地帶入學(xué)生情感，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)情感的升華，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

（四）根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境

語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要考慮實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)將古詩(shī)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境建設(shè)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，減少學(xué)生與古詩(shī)閱讀教學(xué)間的距離感。生活化情境的建設(shè)，可以有效提高學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，為古詩(shī)課堂閱讀教學(xué)提供豐富的內(nèi)容和方法，保障閱讀教學(xué)能夠順利展開(kāi)。

生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還讓學(xué)生們有了知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的就是學(xué)生的實(shí)踐能力，只有真正地在日常生活中能夠?qū)旁?shī)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，才算取得了一定的教學(xué)成效。生活化古詩(shī)情境的建設(shè)就彌補(bǔ)了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們能更好地進(jìn)行古詩(shī)閱讀實(shí)踐，從而促進(jìn)古詩(shī)閱讀能力的提高。

（五）制定合理的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力

情境教學(xué)最終的目的還是提高學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力，通過(guò)在情境創(chuàng)設(shè)中制定合理的教學(xué)任務(wù)能夠有效地督促學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)閱讀的學(xué)習(xí)。小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生古詩(shī)閱讀能力、課文理解能力以及自主創(chuàng)造能力的提升都需要通過(guò)不同的任務(wù)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)閱讀知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)要更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅懂得“怎么讀”還要學(xué)會(huì)“如何讀”。

閱讀能力的提升在我國(guó)傳統(tǒng)教育中并不受到重視，因此很多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)的閱讀能力教學(xué)方法。通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生充分地理解古詩(shī)語(yǔ)境，讓其明白在什么情況下應(yīng)該運(yùn)用怎樣的古詩(shī)知識(shí)。通過(guò)古詩(shī)生活情境潛移默化的影響，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的提高。

（六）通過(guò)科學(xué)的情境提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

通過(guò)教學(xué)情境建設(shè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需要與課程內(nèi)容非常契合，才能在提出問(wèn)題的過(guò)程中與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)有效提問(wèn)的方式，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要課程內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，充分地保障了情境教學(xué)的有效性。

情境課堂中的有效提問(wèn)要深深地建立在古詩(shī)閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)上，通過(guò)問(wèn)題與課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育中非常關(guān)鍵的部分。古詩(shī)閱讀能力是我國(guó)學(xué)生能否將古詩(shī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的自身學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效地提升古詩(shī)閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、古詩(shī)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)古詩(shī)閱讀教學(xué)枯燥乏味的缺點(diǎn)，讓古詩(shī)閱讀教學(xué)環(huán)境更加積極活躍，促進(jìn)了學(xué)生自主性的提升。通過(guò)不斷的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)情境教學(xué)法在我國(guó)教育領(lǐng)域的更多應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)教育的全面發(fā)展?？偠灾?，語(yǔ)文古詩(shī)是中華文化的精髓之一，以情境氛圍為支撐，吸引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)課堂，能夠從多角度滲透古詩(shī)思想和情感，有利于優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)效果。通過(guò)構(gòu)建繪畫(huà)情境、音樂(lè)情境和朗讀情境，讓古詩(shī)課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

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