初中生藏語文寫作能力提升策略探究

次旺羅布

【摘要】在新課改的背景下，提高初中生的寫作能力，是藏語文教學(xué)中重中之重，且也是最基本的任務(wù)。教師指導(dǎo)作文寫作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代背景發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實際需求，不應(yīng)再去使用傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法。當(dāng)下教育背景，學(xué)生思維開始不盡相同，教師不應(yīng)再是單純教學(xué)寫作技巧，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展與探索，切實扭轉(zhuǎn)學(xué)生初中藏語文作文寫作困難的現(xiàn)狀，創(chuàng)新出有效的、高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)策略，逐步提高初中生藏語文作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中藏語文;寫作教學(xué);困境及策略;能力提升

引言：

藏語文寫作是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在初中藏語文教育中占據(jù)著不可忽略的重要位置，也一直都是讓教師感到教學(xué)困難有所頭疼的問題。在新課改的要求下初中生必須要有一定的核心素養(yǎng)能力與些許文學(xué)功底和其寫作技巧，才可以保證寫作成果的最終質(zhì)量與文章內(nèi)涵。我國初中藏語文寫作教學(xué)水平還具有提升的一定潛在空間，這部分需要教師和學(xué)生共同努力鍛煉，來有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫作水平，增加讀者的閱讀體驗，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中藏語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式缺乏趣味性

新課改對初中藏語文課程的影響不僅僅在于單一的教學(xué)內(nèi)容上，更影響著與之相對應(yīng)的教學(xué)方式。對于初中藏語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的純理論模式課程已不足以滿足學(xué)生的求知需求，這種單一且無趣的教學(xué)模式下學(xué)生很難提起對課堂的積極性與熱情，無法將更豐富多彩的藏語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)較為吃力，失去了對學(xué)習(xí)藏語文的興趣，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然開始下降。所以在初中藏語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高初中藏語文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不高

為了更好地迎合新課改的教育方向，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥乏味的注重課堂知識呈現(xiàn)的教學(xué)模式，學(xué)生自身對藏語文產(chǎn)生興趣和好奇心就是最好的興奮劑，生硬的去給其灌輸初中藏語文知識點在大多數(shù)情況下會適得其反，被動學(xué)習(xí)既讓學(xué)生失去了對初中藏語文的學(xué)習(xí)興趣與愛好，具有較高的遺忘性，且又極容易使其產(chǎn)生逆反心理與抵觸心理，使其思維能力造成定式，不懂得如何融會貫通，限制了學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)前初中生的藏語文課堂學(xué)習(xí)形式較為單一，學(xué)生主要是進(jìn)行課內(nèi)閱讀，藏語文老師根據(jù)課后習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題和作業(yè)。甚至一部分學(xué)生單純地死記硬背課后習(xí)題答案，并沒有深刻地理解文章內(nèi)涵，更不要提自主思考。

3、初中生對藏語文課堂學(xué)習(xí)缺少自主思考

當(dāng)前初中教學(xué)形式多數(shù)仍是灌輸式教學(xué)，初中藏語文的學(xué)習(xí)同樣有此問題，然后初中藏語文的學(xué)習(xí)，尤其是藏語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有自己的思維方式和方法，每當(dāng)學(xué)生面對一篇新文章的時候要有自己學(xué)習(xí)自己提問的自主思考能力。此外，課外閱讀量嚴(yán)重不足也是當(dāng)前初中藏語文課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，由于學(xué)校和家長過分重視應(yīng)試教育，對于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試涉及的內(nèi)容過于重視，從而嚴(yán)重忽視了初中生課外閱讀的培養(yǎng)，殊不知這對初中生今后漫長的藏語文學(xué)習(xí)會造成的不良影響。

二、善于收集現(xiàn)實生活素材以提升藏語文寫作

單調(diào)乏味的教學(xué)素材與陳舊的教學(xué)手段使得當(dāng)下初中生自身創(chuàng)新意識逐步走向匱乏階段，缺少一定的文學(xué)閱讀量，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手、思維混亂、邏輯空洞的現(xiàn)象;再加上學(xué)生藏語文寫作能力不足，同時筆下的寫作相對來說也會毫無新意，缺乏情感的抒發(fā)。寫作素材儲備不充足又極容易出現(xiàn)學(xué)生不動腦思考，直接借助其他參考材料拼湊抄襲這種情況，導(dǎo)致寫出的寫作成果千篇一律，語句生硬，給讀者帶來的閱讀體驗味同嚼蠟。這種惡性循環(huán)下，學(xué)生更不會去主動積極的積累素材，大大的影響了初中藏語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)相關(guān)風(fēng)景寫作課程時，教師可以借助多媒體投影等方式讓學(xué)生借助視頻去實際體會國內(nèi)一些園林的移步換景、以景取勝、咫尺之內(nèi)再造乾坤的精妙布局等，生活中的美單靠文字都是無法精確描述的。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了喜愛觀察的良好習(xí)慣，再加上大量閱讀，寫作素材庫就會日積月累，數(shù)量逐步攀升，同時可以要求學(xué)習(xí)每周寫一篇藏語文的周記，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藏語文。

三、積極創(chuàng)新以往藏語文寫作教學(xué)方式

新課改背景下不應(yīng)簡單地用成績來判斷學(xué)生的個人能力，應(yīng)剔除學(xué)科中過重的功利性，改變其陳舊的教學(xué)觀念，善于挖掘?qū)W生長處，引導(dǎo)學(xué)生自身找到閃光點并發(fā)揚(yáng)光大，每位學(xué)生都是渴望得到教師更多的關(guān)注與重視度，多使用肯定及鼓勵的語言激勵學(xué)生寫作，增強(qiáng)學(xué)生對藏語文作文寫作的信心與熱情，逐漸抵消其抵觸心理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與寫作能力。初中生的整體個性思維已經(jīng)初步穩(wěn)定成型，正處于思維較活躍的階段，導(dǎo)致學(xué)生會迫切的想要在寫作中展現(xiàn)自身的思維方式、思想感知與部分不同觀點。這時教師在教學(xué)中需要更為重視學(xué)生自身情感的滲透，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生的進(jìn)一步個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展完善。

初中藏語文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生思維拓展空間、團(tuán)隊合作能力等方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。一部分學(xué)生雖然腦內(nèi)素材足夠，但極容易出現(xiàn)詞不達(dá)意，語句生硬等現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生平時閱讀量不足，缺少一定的詞匯量積累，語言運(yùn)用實踐經(jīng)驗不足。為了保證學(xué)生平時藏語文作文寫作質(zhì)量，教師理論授課期間，可以系統(tǒng)且全面的為其學(xué)生講解一些作文寫作技巧，并借助范文舉例講解寫作技巧的具體應(yīng)用方式，提高學(xué)生的整體詞匯量儲備與實踐寫作能力，從而逐步提高初中作文寫作水平。

例如，當(dāng)教師講解到范文中文學(xué)素養(yǎng)較高的語句段落或者其摘要時，可以基于此鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，拓展思維空間進(jìn)行隨意發(fā)揮，讓學(xué)生逐漸掌握文筆流暢且合適的修辭手法的表達(dá)方式，豐富學(xué)生藏語文寫作內(nèi)涵，在實踐中熟悉作文寫作技巧，提高自身寫作內(nèi)涵與文學(xué)素養(yǎng)，沉淀學(xué)生藏語文文化底蘊(yùn)，有效的提高其自我語言表達(dá)能力，在動腦思考、展示的過程中，學(xué)生也是在不斷的更進(jìn)一步，有實際行動的進(jìn)步成果學(xué)生才會對藏語文作文寫作迸發(fā)出前所未有的熱情與積極性，從而不斷的在練習(xí)實踐中提高藏語文作文寫作質(zhì)量。

四、注重合作教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)藏語文能力的有效性

教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)過程中不僅要遵循教學(xué)活動的發(fā)展規(guī)律，同時也要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在平時要多關(guān)心學(xué)生的生活表現(xiàn)，體察他們在生活中遇到的問題，以良師益友的身份給學(xué)生營造一個良好的形象，在樹立形象的同時應(yīng)該加強(qiáng)平時的課程教研力度，真正的把學(xué)生放在教研的主體考慮面上。新課程教學(xué)的有效性在關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展的同時也鼓勵他們與教師進(jìn)行互動，在課堂上主動的學(xué)習(xí)知識。這樣在摒棄了教師本位的思想觀念后，教師從原來的權(quán)威者變成了課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者，順應(yīng)了新課程的有效性教學(xué)特性，重視學(xué)生在課堂和生活中的情感體驗，全面提升他們的學(xué)科綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)初中藏語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教學(xué)手段應(yīng)注重信息技術(shù)和情景創(chuàng)立兩個方面，并將這兩個方面進(jìn)行融合，提高課堂的趣味性和課堂知識講授方式的靈活性。自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下培養(yǎng)的，因此要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要從教育教學(xué)方式和思想傳遞的方面下手，利用合作模式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動的吸收消化藏語文知識，通過理論知識的學(xué)習(xí)逐漸樹立起藏語文的觀念。通過一系列的教學(xué)渲染才能夠達(dá)到新課程改革后對于初中藏語文教學(xué)的根本目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和堅忍不拔的學(xué)習(xí)品格能夠幫助他們在今后的初中藏語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中如魚得水。因此，教書的目的是育人，藏語文教學(xué)的基礎(chǔ)也是育人。

五、結(jié)束語：

總而言之，初中是學(xué)生承上啟下基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)，思維空間發(fā)展與個性化發(fā)展起到了重要的奠基作用。新課改的背景下，教師可以從學(xué)生興趣愛好入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了消除學(xué)生對藏語文寫作的抗拒心理，教師可以組織豐富的作文寫作活動，提高學(xué)生對寫作的寫作積極性，組織大量閱讀活動豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，積累更多作文寫作素材，使其寫作時更加游刃有余，最終不再擁有抵觸心理，同時也有效提高的自身的綜合素養(yǎng)與作文寫作水平。

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