朝鮮來華留學生漢語學習風格調(diào)查研究

劉濤　喬夢羽

[關(guān)鍵詞] 朝鮮;留學生;學習風格;教學建議

[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-2007（2021）03-0114-06

一、引言

黨的十九屆五中全會強調(diào)，我國要全面深化改革，實行高水平對外開放?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》也指出，要全力推進新時代國家留學事業(yè)不斷發(fā)展。[1]在此背景下，中國的來華留學事業(yè)獲得了全面快速的發(fā)展。同時，由于朝鮮國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，中朝貿(mào)易與勞務(wù)輸出對朝鮮經(jīng)濟的影響[2]（110），以及中朝文化悠久的交流歷史，使兩國在教育、人文等領(lǐng)域一直保持著交流與合作。

自“以學生為中心”的教學理念提出后，教育研究領(lǐng)域也隨之改變，學習者的個體差異及對學習與教學效果的影響逐漸得到重視。學習風格作為學習者個體差異的研究內(nèi)容之一，是學生記憶新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出的方式，這種方式受到周圍環(huán)境、自身情感特征、社會需要、生理特征及心理傾向的影響。[3]（13～15）它是學習者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。[4]（12）了解朝鮮留學生的學習風格并有針對性地實施教學，有利于提高學生的學習效果及教師的教學效率，對于中朝文化交流具有重要的現(xiàn)實意義。

學習風格的概念與研究始于西方，塞倫（1954）提出學習風格概念后的幾十年，西方學者就學習風格的定義、構(gòu)成要素、類型分類、測量以及與其他因素的關(guān)系等方面展開了廣泛的研究與討論。如在構(gòu)成要素與類型分類方面，鄧恩夫婦將學習風格分為生理、心理、社會、環(huán)境與情緒五類;奧克斯福德（1991）從感知、認知、個性方面將學習風格分為11種類型。在測量方面比較有代表性的，如瑞德（1984）對學生感知風格進行調(diào)查的PLSP量表，奧克斯福德（1993）編制的評量與認知、感知、生理有關(guān)因素的量表（SAS）。[5]（191）在與其他因素的關(guān)系方面，如喬伊、庫伯（2009）發(fā)現(xiàn)，不同文化背景的學習者學習風格有明顯差異，[6]（79）蘭尼（2016）的研究結(jié)果顯示，不同性別學習者學習風格有顯著差異。[7]（57）國內(nèi)對學習風格的研究始于20世紀90年代，初期主要集中在定義與構(gòu)成要素的研究方面，近些年轉(zhuǎn)向了實際的教學領(lǐng)域。如陸根書（2005）認為，學習風格對工科大學生的學習質(zhì)量具有重大影響[8]（46）;易紅、符冬梅（2009）發(fā)現(xiàn)，體驗型、聽覺型學習風格與學生HSK成績顯著相關(guān);[9]（138）張昀（2001）、楊海波（2015）、陸小兵（2013）、陳天序（2015）等人對學習風格與性別、年級、成績、文化背景等方面的相關(guān)性進行了研究。

雖然國內(nèi)外對學習風格進行了多方面的研究，但目前關(guān)于漢語學習風格方面研究的期刊論文僅42篇，研究對象多數(shù)為歐美、中亞、日韓或國內(nèi)的少數(shù)民族預科生，對朝鮮留學生漢語學習風格方面的研究目前仍是空白。因此分析朝鮮留學生的漢語學習風格傾向及與各因素的關(guān)系，提出對不同學習風格的可行性建議具有研究價值。

本文利用學界成熟的學習風格量表，采用問卷調(diào)查法，對漢語作為第二語言學習的朝鮮留學生學習風格傾向進行研究與討論，運用SPSS（“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件）統(tǒng)計并分析，包括：（1）學習風格總體傾向;（2）與年齡的關(guān)系;（3）與漢語學習時長的關(guān)系;（4）與學生類別的關(guān)系;（5）與學習成績的關(guān)系。研究結(jié)果對中朝文化交流和朝鮮留學生的漢語教學都具有指導意義。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象

共有東北師范大學、天津大學、首都師范大學三所大學的50名朝鮮留學生參與了本次調(diào)查，其中女性2人，男性48人。年齡處于18至39歲之間。漢語學習時長多數(shù)為1—5年，漢語水平通過HSK5級18人，通過HSK6級32人。

（二）問卷設(shè)計

本次調(diào)查主要參照科思、奧克斯福德和朱莉的LSS學習風格問卷，及瑞德的PLS感知學習風格調(diào)查表，根據(jù)朝鮮留學生的特點，對學習風格調(diào)查表進行了部分修改，設(shè)計了本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分為姓名、性別、國籍、出生日期、學習時長、學生類別等個人信息。第二部分為漢語學習風格調(diào)查內(nèi)容，包括感知、認知、社會、情感四個維度，視覺型、聽覺型、觸覺型、沖動型、沉思型、場獨立型、場依存型、個人型、合作型、焦慮水平及學習堅持性等11種學習風格類型。問卷共55道題，問題采用李克特量表計分法，每道題后有五個選擇，分別為：5.完全同意;4.同意;3.不確定;2.不同意;1.完全不同意。

（三）信度檢驗

我們首先對問卷中11個維度的55個問題進行信度檢驗，相關(guān)信度在0.68—0.81之間，說明問卷具有較高的內(nèi)在一致性，較好的信度?？梢赃M入下一階段的實施與分析。

（四）調(diào)查實施

調(diào)查在2020年7月中旬實施，問卷的發(fā)放及填寫方式主要通過網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查過程中考慮被試者的文化差異，為其講解了調(diào)查內(nèi)容及填寫方法，同時告知被試者填寫的調(diào)查內(nèi)容僅供研究參考，問卷當天發(fā)放，并在填寫后當天回收。

三、研究結(jié)果

（一）朝鮮留學生學習風格總傾向

通過對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理，并以每種類型的最大值、最小值、均值、標準差為主要數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論，見表1。

從表1可以看到，觸覺型的平均值最高（22.52），其次是沖動型（20.92），焦慮水平的平均值最低（11.90）。根據(jù)數(shù)據(jù)中的均值結(jié)果，本次測試學習者學習風格傾向的頻率由高到低依次為：觸覺型>沖動型>聽覺型>視覺型>學習堅持性>場獨立型>合作型>沉思型>場依存型>個人型>焦慮水平;在四個維度中，學習風格傾向主要集中在，感知學習風格中的觸覺型，認知學習風格中的沖動型、場獨立型，社會學習風格中的合作型。在情感學習風格中，學習堅持性較高（19.00），焦慮水平很低（11.90）。

（二）與年齡的關(guān)系

首先，我們將學習風格的11種類型與朝鮮留學生的成績進行了相關(guān)性統(tǒng)計分析，在11種類型中，只有聽覺型與年齡呈正相關(guān)（0.283，P<0.05）。換言之，被測試者的年齡越大，越傾向于聽覺型的學習風格。

為探究不同年齡階段的學習風格傾向差異，我們根據(jù)被測試者不同年齡階段的人數(shù)分布情況，將此次的被測試者分成了三個層次，其中18—21歲的被測試者人數(shù)為25人，22—28歲的20人，35—39歲的5人。通過測算，不同層次的學習風格類型的平均數(shù)與中位數(shù)數(shù)值基本一致，從而排除了極端數(shù)據(jù)影響整體結(jié)果的情況。利用此數(shù)據(jù)，針對不同年齡層次與學習風格傾向進行了分布情況分析，結(jié)果顯示，18—21歲與22—28歲兩個年齡層次的學習風格傾向基本一致，主要集中在感知學習風格中的觸覺型，認知學習風格中的場獨立型、沖動型，社會學習風格中的合作型。在情感學習風格中，學習堅持性高，焦慮水平很低。而35—39歲的學習風格傾向與前兩個層次略有差別，在認知學習風格中更傾向于沉思型，焦慮水平也略高于另兩個年齡層，說明年齡對朝鮮留學生的漢語學習風格傾向有一定的影響。

（三）與學習時長的關(guān)系

參與本次調(diào)查的朝鮮留學生漢語學習時長在1—20年之間，其中學習時長為1年的被測試者人數(shù)為25人，2—3年的9人，4—5年的11人，5年以上的5人，這5人中有4人的學習時長達到了10年以上。

我們首先對學生的學習時長與11種學習風格類型進行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示學習時長與11種類型并不呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，也就是說學習時長并不會使學習者的學習風格更傾向于某一種類型。另外，我們對不同學習時長的學習風格傾向進行了分類、統(tǒng)計與整理，結(jié)果顯示，不同學習時長的學習風格與整體學習風格傾向基本一致，說明學習時長并不會影響朝鮮留學生的漢語學習風格傾向。

（四）與學生類別的關(guān)系

參與本次調(diào)查的學生類別有五種，分別為預科生15人、本科生20人、碩士生3人、普通進修生9人、高級進修生3人。學生在大學學習的專業(yè)主要為理工類、醫(yī)學類、生物類等。我們將學生的類別與11種學習風格類型進行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，學生類別與學生的焦慮水平呈正相關(guān)（0.310，P<0.05）。對不同學生類別學習風格傾向分布情況的分析結(jié)果顯示，不同學生類型的學習風格傾向與整體風格傾向一致，但其中高級進修生相較于沖動型的學習風格，更傾向于沉思型，焦慮水平也高于其他學習類別的學生，這一結(jié)果與年齡對學生學習風格的影響一致。

（五）與學生成績的關(guān)系

1.朝鮮留學生成績總體概況

在參與本次調(diào)查的50位朝鮮留學生中，通過HSK5級的學生人數(shù)為18人，通過HSK6級的32人。由于在被調(diào)查者中，普通進修生與高級進修生的HSK成績無從考證，且其他類別學生年齡層次的學習風格傾向與總體傾向一致，因此調(diào)查只收集了學生類別為預科生、本科生和碩士生，共36人的成績，以下為學生成績的具體情況。在這36名學生中，14名學生通過了HSK5級考試，成績集中于250—285分之間，另22名學生通過了HSK6級考試，成績集中于234—279分之間，其中總分高于250分的學生人數(shù)為13人。

為更詳盡地說明學生的HSK總成績及聽力、閱讀、書寫每部分的情況，我們將這三部分的成績進行了匯總統(tǒng)計，表格中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過HSK5級的學生聽力與閱讀的成績較好，普遍集中于90—100分，書寫成績稍差，主要在80—89分之間。通過HSK6級的學生同樣在聽力與閱讀兩個部分顯示優(yōu)勢，書寫部分的成績則主要集中在70—79分與80—89分兩個分數(shù)段。

2.學生成績與學習風格傾向相關(guān)性分析

我們將HSK5級與HSK6級成績，以及聽力、閱讀、書寫三部分的成績分別錄入數(shù)據(jù)表中，并對學生成績與學習風格類型進行了相關(guān)性統(tǒng)計，得出以下結(jié)果。在HSK5級方面，聽力成績分別與聽覺型呈正相關(guān)（0.634，P<0.05），與場依存型呈負相關(guān)（-0.567，P<0.05），書寫成績與沖動型呈負相關(guān)（-0.677，P<0.01）。在HSK6級方面，HSK總成績與視覺型、觸覺型、合作型都呈負相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為：-0.445、-0.485、-0.512，P<0.05。學習堅持性與成績呈正相關(guān)（0.531，P<0.05）。上述結(jié)果說明，朝鮮留學生的總體學習風格傾向觸覺型與合作型，這在HSK5級階段有一定優(yōu)勢，但在更高水平的6級考試中則會對考試成績產(chǎn)生負面影響。同時，沖動型學習風格傾向使學生的書寫成績始終不高，在6級階段尤為明顯。但學習堅持性高的特點使學生的總體成績依然很好。

四、相關(guān)問題討論

本文使用國內(nèi)外語言研究者較多采用的學習風格量表對朝鮮留學生進行了研究，同時分析了年齡、學習時長、學生類別、學生成績與學生漢語學習風格傾向的關(guān)系，以下是關(guān)于這幾個方面的一些問題討論。

（一）學習風格總傾向

朝鮮留學生學習風格總傾向為觸覺型、沖動型、場獨立型、合作型，這與部分語言研究者對韓國留學生學習風格傾向研究結(jié)果有很大差別，如韋書蕾（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國留學生的漢語學習風格傾向為聽覺型、沉思型、場依存型和合作型[10]（21）。雖然朝鮮與韓國屬于同一民族，同為漢字文化圈的亞洲國家，深受儒家文化的影響，與中國文化有相似之處，但學生的成長環(huán)境、文化背景、國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育方針與改革狀況等很多方面都會影響一個國家或民族的學習者學習風格的形成。比如，裴虹、李寶龍、張壽（2019）認為，生活在朝鮮半島上的人民身上會具有普遍的朝鮮文化特征。[11]（22～25）他們重視等級、地位，群體傾向明顯，21世紀后，朝鮮年輕人具有更強的獨立意識，善于獨立解決問題，但仍堅持團內(nèi)合作、團外競爭的態(tài)度。下面我們從這幾種朝鮮留學生的學習風格傾向進行具體討論。

1.觸覺型

觸覺型是感知學習風格的一種，此類學習者在學習過程中更偏愛肢體接觸、親自動手并體驗的方式學習，他們喜歡在學習過程中通過自己真實的實踐來獲取信息。我們認為，朝鮮留學生的觸覺型學習傾向與2000年朝鮮最高人民會議第十屆三次會議通過的《朝鮮民主主義人民共和國教育法》與《教育提綱》中提出的克服注入式教學，采用啟發(fā)式教學，不斷改進直觀教學、實物教學，培養(yǎng)學生的自主意識與創(chuàng)造能力等[12]（31～32）有一定關(guān)系。

在漢語課堂上，這類學習者喜歡動手操作和模擬對話的形式，他們在這樣的學習模式中能獲得更好的學習效果。針對觸覺型學習者，教師可以增加實物展示，設(shè)計一些有身體參與的教學活動。在教學過程中，教師也可以擴大教學動作幅度，豐富教學時的面部表情，多使用體態(tài)語等方式吸引學生的注意力，采用互動性、實踐性的課程教學模式。[13]（188）在學習初期，觸覺型學生在類似口語課、實踐課、文化課等課型中會表現(xiàn)活躍，漢語的輸出與輸入較多，在HSK等漢語考試中，聽力成績也很高。但進入后期，隨著學習內(nèi)容難度的增加，文章篇幅的增多，他們在長時閱讀方面會出現(xiàn)困難，因此教師可以通過給學生限時、找關(guān)鍵字等互動方式，練習并培養(yǎng)學生的閱讀能力，在書寫部分，也可以增加限時寫作的環(huán)節(jié)，并讓學生通過朗讀的方式展示，在增加課堂互動的同時提高學生整體書寫水平。

2.沖動型

沖動型主要是指學習者在學習的過程中傾向于迅速做出反應(yīng)。具有沖動型認知學習風格的學習者在學習過程中，會對信息立即做出反應(yīng)，思考方式具備極高效率，在事件發(fā)生的第一時間就產(chǎn)生思維動作。具有此種類型的學習者會在課堂上就教師的提問立刻作答，考試時的答題速度也相對較快，但若遇到難度較大的問題時，錯誤率也會相應(yīng)提高。針對沖動型的學生，單純提醒，讓他們慢些做出反應(yīng)并不能夠起到效果，但通過具體教他們分析、比較材料的構(gòu)成成分，注意并分析視覺刺激，對學生的閱讀答題有更大的幫助。值得注意的是，上文中年齡與學習風格相關(guān)性的分析結(jié)果顯示，30歲以上的朝鮮學生學習風格更傾向于沉思型，不喜歡主動回答問題，需要長時間地思考與審視問題，面對沉思型的學生，老師應(yīng)多注意他們、鼓勵他們，給予他們正面的反饋，建立相對和諧的學習環(huán)境，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)與活動時，若教學對象為朝鮮留學生，還需考慮學生年齡對學生學習的影響。

3.場獨立型

這一類型主要體現(xiàn)在學習過程中，學習者對周圍環(huán)境的一種認知。具有場獨立類型的學習者，善于在學習時進行分析總結(jié)，與依賴周圍的環(huán)境相比，他們更習慣依賴自己的感知，也善于在周遭的環(huán)境中提取信息。換言之，無論是否有教師監(jiān)督或良好的學習環(huán)境，場獨立型的學生都能夠有自己的學習計劃與安排，遇到問題也善于獨立思考并解決，因此場獨立型學生無論在語法形式上或注意功能的教學中都呈現(xiàn)較好的成績。但這類學生的自尊心普遍很強，社會敏感度很低，遇到問題也會過于主觀，因此針對場獨立型為主要學習風格傾向的朝鮮留學生，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中可多使用演繹法教學，學生出現(xiàn)錯誤盡量避免當堂指出或批評，可在課下提醒并建議學生多參考其他學生或老師的方法，并多布置更有難度的任務(wù)，學習堅持性高的特點也會使他們在解決問題的過程中逐漸提高自身的漢語水平。

4.合作型

合作型屬于社會學習風格中的一種，這類學習者的典型特征是集體學習時的效果更好，他們通過與他人組團學習，彼此相互鼓勵，能夠更順利地完成任務(wù)，并且善于合作。上文的調(diào)查結(jié)果顯示朝鮮留學生傾向于沖動型與場獨立型，因此不易受到周圍環(huán)境的影響，但在問卷中，Q42：我希望老師能經(jīng)常布置小組作業(yè);Q44：我覺得和其他同學一起學習，能學到很多別的東西等有合作型傾向的問題中顯示了較高認同度，這與朝鮮留學生的自信及自身極強的集體榮譽感有關(guān)。針對這一類型，教師可根據(jù)學生成績合理分配小組，課堂環(huán)節(jié)中設(shè)計小組討論、匯報展示等環(huán)節(jié)，課下設(shè)置學習小組，利用一幫一、一幫多、多幫一等方式實現(xiàn)提高班級整體教學效果的目的。

（二）學習風格傾向與各因素的關(guān)系

學界對于年齡是否影響語言學習者學習一直存在爭議，尚未有最終定論。本次研究結(jié)果顯示，朝鮮留學生的認知學習風格與情感學習風格具有年齡差異，被試者年齡在30歲以內(nèi)的感知學習風格傾向于沖動型，30歲以上的傾向于沉思型;30歲以上的被試者焦慮水平明顯高于30歲以內(nèi)學習者。此結(jié)果與留學生學習風格的學習類別差異一致，說明年齡增長會使學生意志力增強，遇到問題會用更長的時間審視，另外由于年齡增長與學習目的不同也會使學習者焦慮水平增高。

在本次研究結(jié)果中，學習者漢語學習風格的傾向與學習時長無關(guān)，1年、5年、10年的學習者學習風格一致，這說明學習風格的傾向具有相對的穩(wěn)定性，但學習者傾向的學習風格并非有助于不同階段內(nèi)容的學習與學習效率的提高。因此教師需了解朝鮮留學生學習風格類型，明晰各種類型的優(yōu)勢與不足，實施更有針對性的教學活動，并在課后鼓勵學生多嘗試以自己傾向的學習風格相反的方式學習，如在需要與別人溝通的初級階段，要注意培養(yǎng)學生的場依存性。[14]（168）

五、結(jié)論

朝鮮留學生的主體學習風格傾向為觸覺型、沖動型、場獨立型、合作型，學習堅持性高、焦慮水平低，這些傾向與學生的教育背景、國家文化及學生的成長環(huán)境息息相關(guān)，同時這些風格不僅體現(xiàn)在學習方式中，在處理問題的方式及性格等方面都有所體現(xiàn)。因此了解學生的主要學習風格，并在教學甚至管理朝鮮留學生中有的放矢、更有針對性地開展教學，會對未來的漢語教學起到事半功倍的效果。

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[責任編輯 樸蓮順]