非計算機專業(yè)學生的C語言教學分析

錢鋒

【摘要】隨著目前社會高科技技術(shù)的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)學生能夠跟上社會發(fā)展的腳步，大部分高校都提高了對計算機語言教學的重視程度，所以導致一些非計算機專業(yè)的學生也進行C語言的學習。C語言被稱為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，目前在計算機行業(yè)被廣泛應(yīng)用，非計算機專業(yè)學生在學習后可以為自己的就業(yè)提供一定的幫助。因此本文將針對這一教學形式，去分析高校C語言的教學現(xiàn)狀。使教師不斷反省自身存在的不足，找到加強C語言與學生所學專業(yè)性結(jié)合的有效手段。打造S&C式C語言程序設(shè)計教學模式，可以促進學生計算思維的養(yǎng)成，從而可以為將來的專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】非計算機專業(yè);大學生;C語言;教學分析

根據(jù)當前教育形式的不斷發(fā)展，大部分高校都重視起對學生的C語言教學，并且在非計算機專業(yè)也將其作為一門學習的主要課程。因此教學效果的提升成為了專業(yè)教師所要完成的重點教學工作。教師將培養(yǎng)學生的計算思維作為教學的主要目標，從而為程序設(shè)計教學奠定堅實的基礎(chǔ)。因此目前教育部門相關(guān)研究者也強調(diào)了通過對學生計算思維的培養(yǎng)來設(shè)計程序設(shè)計類課程教學策略，C語言作為這類課程的學習內(nèi)容，在對學生進行教學的過程中，不僅僅要學生掌握計算思維，而且要使學生能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容與自己專業(yè)進行完美的結(jié)合。所以，教師需要探索有效的教學手段，提高C語言與專業(yè)完美結(jié)合的教學效果。

1.C語言在非計算專業(yè)中教育的必要性

結(jié)合當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代背景，計算思維成為順應(yīng)當前社會發(fā)展必須要具備的一種思維方式，所以大學院校需要建立明確的教學目標，將培養(yǎng)學生形成良好的計算思維作為首要任務(wù)。在計算機專業(yè)中C語言作為必須要掌握的知識技能之一，對學生有著較高的要求。而在非計算機專業(yè)的教學過程，教師需要結(jié)合學生的認知特點，從基礎(chǔ)知識開始傳授，因為對于非計算機專業(yè)學生來講，對程序設(shè)計語言沒有較深的了解，而是將其視為一個可以幫助學生在從事本專業(yè)工作的敲門磚。所以，在對學生進行C語言教學的過程中，教師應(yīng)當考慮學生目前的專業(yè)學習情況，將該項學習內(nèi)容與專業(yè)知識進行有效結(jié)合，實現(xiàn)學生雙向能力的提升。與此同時，在教學的過程中，教師應(yīng)當注重對學生思維習慣的培養(yǎng)，學生可以在學習了C語言后，潛移默化形成良好的計算思維，在日常生活中遇到困難時站在不同的角度去思考問題，將其有效的利用起來幫助其解決難題。計算作為專項學習內(nèi)容，可以為其他學科的學習埋下良好的鋪墊，使學生的學習水平得到顯著提升。所以，高校需要充分認識到計算思維對學生發(fā)展的重要性，不斷進行推廣，將其從單一的計算機專業(yè)學習逐漸擴展到各個專業(yè)的學習中，實現(xiàn)其他專業(yè)學生綜合能力的提升。

2.C語言程序設(shè)計與專業(yè)之間的結(jié)合

在進行C語言程序教學的過程中，教師需要區(qū)分開計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)教學上存在的差距，保證教學的難度應(yīng)當在非專業(yè)學生的接受范圍內(nèi)。在對非專業(yè)學習進行實際教學過程中，學校將其視為學生學習的知識之一，沒有將其進行合理的教學設(shè)計，與計算機專業(yè)學生一致，所以在教學過程中，利用同一本教材進行教學，導致教學的內(nèi)容無法與其專業(yè)課程建立聯(lián)系。根據(jù)目前社會的發(fā)展現(xiàn)狀分析，計算機已經(jīng)普及在人們的生活、工作以及學習中，因此許多非計算機專業(yè)也去選擇從事對應(yīng)的工作，C語言人才的需求也不僅僅面向于計算機專業(yè)學生，學生在通過了該項學習后，具有軟件開發(fā)、編寫應(yīng)用程序的能力，所以可以實現(xiàn)豐富學生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在社會上最常見的單片機就是由C語言為主，因此教師可以為學生普及對應(yīng)的就業(yè)前景，幫助學生建立對學習的興趣與信心。以自動化專業(yè)為例，在實際的教學過程中，高校將教學設(shè)計工作交給對應(yīng)的專業(yè)教學隊伍，沒有建立起與計算機專業(yè)C語言教師的有效溝通，導致學習偏向?qū)I(yè)化，使兩者之間沒有結(jié)合到一起。學生沒有辦法形成正確的計算思維，直接失去了教學的意義與作用。因此可以在教育初期交給計算機專業(yè)程序設(shè)計教師進行知識講解，對于后續(xù)的專業(yè)課程再由專業(yè)教師進行引導，并且?guī)ьI(lǐng)學生一起應(yīng)用實踐。

3.非計算機專業(yè)C語言教學模式

3.1課程設(shè)置

盡管C語言的學習并不需要學生具體的先修課程，但是根據(jù)教師教學的經(jīng)驗進行分析，因為計算機專業(yè)所涉及到的對應(yīng)知識比較豐富，所以課程之間有著緊密的連接。但是非計算專業(yè)則恰恰與之相反，因為只是一味的學習C語言，學習過于枯燥，所以可以倡導教師把C語言與相關(guān)課程進行結(jié)合，打造全新的教學體系。下面依然以自動化專業(yè)作為例子，在開始學習之前，可以先通過c語言的學習，讓學生對程序設(shè)計有了一定的了解，隨著學習的不斷深入，根據(jù)學生學習能力的提升，讓學生接觸單片機課程的學習，這樣不但使學生掌握了程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，還可以實現(xiàn)對知識的靈活運用，提升自身的實際運用能力，使學生的學習水平得到顯著提升，實現(xiàn)綜合發(fā)展，為自己的就業(yè)前景打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2教學目標與教學內(nèi)容

在對學生進行C語言教學的過程中，教師需要充分認識到非計算機專業(yè)學生的學習特點，保證教學的目標以及教學的內(nèi)容符合學生的學習認知，在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上掌握另外的技術(shù)手段，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始講起，保證學習難度適中。通過對教學內(nèi)容的合理設(shè)計，只需要讓學生掌握一定的算法以及常用程序，能夠?qū)W習的知識靈活的運用起來，對C語言編寫程序的技能有一定的認識，從而才能夠保證后續(xù)課堂的順利開展。在學習的深入下，教師應(yīng)當將學習目標轉(zhuǎn)向為學生能夠利用C語言的語法以及結(jié)構(gòu)去解決實際問題，設(shè)計算法、編寫出解決問題的程序等。除此之外，最關(guān)鍵的就是幫助學生形成科學的計算思維，使學生在遇到問題的過程中能夠利用這樣的思維去解決問題。計算思維并不是依靠教師的傳授就能形成的，是學生在學習對應(yīng)知識的過程中受到良好的熏陶，在潛移默化過程中所形成的。但是理論知識作為所有學習開展的必要前提，教師需要進行合理的教學設(shè)計，幫助學生在學習過程中實現(xiàn)思維上的鍛煉，訓練學生的多樣化思維，促進學生學習能力的提升。下面為教師的教學設(shè)計的幾個方面：

（1）問題分解

C語言作為一門模塊化程序設(shè)計語言，隨著學習的不斷深入學習難度將會提高。在面對復雜問題的過程中，為了讓學生可以獨立解決，教師可以引導學生將復雜問題簡單化，通過分解，將其拆分為學生能夠解決的問題，利用所學知識攻破難題。C語言的函數(shù)作為程序的基本功能單位，在編寫過程中，學生可以將復雜程序按照上述的方式，分解成若干個功能較為單一的程序模塊，實現(xiàn)用函數(shù)實現(xiàn)每個單一功能。使學生理解調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)的所涉及到的知識內(nèi)容，并且明確兩者之間存在的關(guān)聯(lián)。

（2）算法

在問題解決的過程中，需要系統(tǒng)的解決方法，因此算法作為關(guān)鍵步驟。在面對同一個問題的過程中可以運用不用的算法，可以將算法設(shè)計作為C語言程序設(shè)計的主要內(nèi)容。進而可以使學生充分利用已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，利用其他的思維去思考問題，可以得到不同的解題思路，進而可以使學生利用其他手段與結(jié)構(gòu)來解決問題。除此之外，還需要幫助學生建立起各個算法之間存在的差異，實現(xiàn)對專業(yè)知識的鞏固。在實際教學過程中，可以設(shè)置一些與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的教育案例，增加教學的說服力，同時擴展了學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生實際運用好能力，使學生對該項內(nèi)容的學習充滿興趣，也加強了C語言程序設(shè)計與自身專業(yè)的聯(lián)系。

（3）程序

在系統(tǒng)的IPO模型中，程序作為彰顯算法的有效載體，C語言以順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)作為基本的程序結(jié)構(gòu)。學生在解決問題的過程中可以選擇對應(yīng)的程序結(jié)構(gòu)，練習使用相應(yīng)結(jié)構(gòu)的語句，提高學生結(jié)構(gòu)化思維。在實際的編程過程中，應(yīng)當保證程序的整體性功能，所以需要充分考慮如何協(xié)調(diào)各類函數(shù)，進而實現(xiàn)一體化思維。在程序的構(gòu)成中，不管是簡單還是復雜，都需要遵循專屬的秩序，對學生的思維形成有一定的促進作用。

3.3教學方法

在非計算機專業(yè)進行C語言教學的過程中，教師應(yīng)當清晰自身的定位。對于學生剛剛接觸C語言的階段，主要以講授為主，通過有效的教學手段幫助學生理解并且記憶C語言各種定義的方式以及語法結(jié)構(gòu)。隨著教學的不斷深入，在學生掌握的基本知識后，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，彰顯學生的在課堂的主體地位。對課堂教學進行合理的設(shè)計，可以通過小組討論進行知識拓展，幫助學生掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的實際運用能力。

4.結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在非計算機專業(yè)對學生進行C語言教育，應(yīng)當以培養(yǎng)學生實際運用能力作為核心目標，為學生日后工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此在教學過程中，教師需要加強 C語言程序設(shè)計與專業(yè)知識的融合，在保證學生具備了一定的計算思維后開展專業(yè)教學，直接影響著后期的效果。

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