小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略研究

吳仕春

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)將閱讀與寫作割裂開來，但是自新課改以來，閱讀與寫作開始以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式聯(lián)系了起來，這給教師的日常教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與寫作不僅是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性考查，同時(shí)也是語文考試中分?jǐn)?shù)占比最大的部分。近些年來，讀寫結(jié)合的教學(xué)備受追捧，其以寫促讀、以讀促寫的雙向教學(xué)成為了鍛煉學(xué)生閱讀能力與提升寫作水平的最佳途徑。讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)在之義即是整合性教學(xué)，它將人為割裂的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了整合，使二者相輔相成、互相促進(jìn)。因此，教師應(yīng)以整合性教學(xué)為理念，有效融合閱讀與寫作教學(xué)，并從多樣化角度出發(fā)探尋閱讀與寫作教學(xué)的新出路。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫沒有做到真正的緊密結(jié)合

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是存在嚴(yán)重的泛化傾向。教師仍然通過文章的講解和寫作訓(xùn)練兩種獨(dú)立開來的方式進(jìn)行授課，沒有將讀寫真正地結(jié)合在一起。續(xù)寫、仿寫等方式是讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用最多的方式，這種教學(xué)方式只是為學(xué)生提供了一篇材料，讓學(xué)生按照材料的內(nèi)容寫作，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來，也無法給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)帶來實(shí)質(zhì)上的發(fā)展。例如，有部分教師在教授完《搭石》這篇課文后，會(huì)要求學(xué)生寫一寫自己的新的體會(huì)，而在寫作的過程中學(xué)生還是運(yùn)用原來的寫作方式，并沒有將本課學(xué)到的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果非常低。

（二）教師對(duì)讀寫結(jié)合的理解不夠透徹

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，教師對(duì)讀寫結(jié)合的理解較為片面和狹隘：第一，關(guān)于讀，很多教師的教學(xué)思維里還存在應(yīng)試的思想慣性，對(duì)文章內(nèi)容的選擇非常狹窄，認(rèn)為能夠直接提升和影響學(xué)習(xí)成績(jī)的文章才是值得學(xué)生閱讀的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀廣度不夠，不利于讀寫結(jié)合的順利開展。例如，教師通常會(huì)選一些散文類型的文章讓學(xué)生閱讀，對(duì)童話、科幻故事等類的文章帶有一定的偏見，所以不會(huì)選擇這類文章供學(xué)生閱讀，從而影響了讀寫結(jié)合效果的發(fā)揮。第二，關(guān)于寫，閱讀范圍比較狹窄，學(xué)生寫作素材比較匱乏，所以很難寫出好的文章來。

（三）學(xué)生無法做到讀寫的有效轉(zhuǎn)化

在讀寫結(jié)合的應(yīng)用過程中，最明顯的問題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)化，也是教師面臨的首要難題。學(xué)生經(jīng)歷的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫分離教學(xué)，以為閱讀和寫作就是兩個(gè)不同的模塊，閱讀就是考查自身對(duì)文章的理解能力，而寫作就是對(duì)自己的情感和想法進(jìn)行表達(dá)，無法準(zhǔn)確地意識(shí)到兩者之間的相通點(diǎn)，所以缺乏運(yùn)用文章中的寫作方法來對(duì)自身情感表達(dá)的意識(shí)和能力，從而影響了讀寫結(jié)合的效果。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)理解能力和吸收能力得到了增強(qiáng)，在這種情況下，讀寫結(jié)合教學(xué)工作中選擇合理的閱讀文章是關(guān)鍵，文章不能過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生難以學(xué)到新的知識(shí)內(nèi)容，也不能太難，否則學(xué)生難以消化，容易影響學(xué)生閱讀的積極性。而部編版小學(xué)語文教材剛好幫助教師解決了這一煩惱，教材中每一篇文章都是經(jīng)過千挑萬選的，符合該年級(jí)的閱讀水平。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，是讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施的第一步，立足于教材增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。以《白鷺》教學(xué)為例，教師可以從課文的首句入手：“白鷺是一首精巧的詩?！庇闷渲小熬伞币辉~給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“精巧”進(jìn)行探究：首先設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生閱讀課文，弄清楚“精巧”一詞的含義;然后引導(dǎo)學(xué)生為什么作者用這個(gè)詞來形容白鷺;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)動(dòng)心男┦挛锟梢杂谩熬伞眮硇稳?。學(xué)生進(jìn)行充分的思考后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分享。以此幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有深入的把握，實(shí)現(xiàn)“讀”的過程，為了使讀寫結(jié)合得更加密切，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“精巧”這個(gè)詞除了來形容事物，是否可以用來體現(xiàn)人的特點(diǎn)？同時(shí)為學(xué)生出示例句，如“她有一雙精巧的手，繪畫著留守兒童心間的一幅畫”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“精巧”一詞能夠讓我們體會(huì)到“她”什么樣的品質(zhì)呢？這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地掌握“精巧”深層的內(nèi)涵，從而獲得相應(yīng)的寫作方法。此時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，運(yùn)用“精巧”描寫某個(gè)人或者某物的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解，還有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作的能力，促使學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)得到了提升。

（二）拓展教材，提高讀寫結(jié)合的適用性

讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用僅靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要積極對(duì)材料進(jìn)行拓展，促使學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面得到豐富。如《牛郎織女》這篇課文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本故事內(nèi)容。而在這個(gè)同時(shí)，教師首先要多文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明確段落內(nèi)容符不符合小學(xué)生的閱讀水平，以此排除一些不合適的部分。在學(xué)生閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：通過整本故事的閱讀，你們都有什么樣的體會(huì)呢？其中所表達(dá)的情感和描寫形式與我們書本上的是否有相似之處？通過一系列問題提升和鍛煉學(xué)生的思維能力。在此之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀過程中所掌握的一種或者幾種寫作方法運(yùn)用到實(shí)際寫作過程中，以此加深學(xué)生對(duì)故事的思考和情感的表達(dá)。

（三）組織課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會(huì)直接影響到學(xué)生讀寫技能的提升。因此，為了幫助學(xué)生達(dá)到新課程的要求，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，促使讀寫結(jié)合教學(xué)可以全面開展。例如，教學(xué)完《父愛之舟》后，教師可以為學(xué)生尋找到一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)方法的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此形成對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)這類文章的表達(dá)規(guī)律有所把握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在之后的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了相似的表現(xiàn)手法，就能更快更準(zhǔn)地把握文章中的思想情感，有利于學(xué)生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就形成了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，整合視域下的閱讀與寫作教學(xué)要求教師將閱讀與寫作視為兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)體，并通過二者的結(jié)合提升閱讀與寫作教學(xué)的效率。教師應(yīng)遵循閱讀與寫作教學(xué)的“滲透原則”將二者有機(jī)結(jié)合，避免將閱讀與寫作生硬地聯(lián)系到一起，這樣不僅不會(huì)對(duì)教學(xué)有所助益，還會(huì)擾亂學(xué)生的建構(gòu)系統(tǒng)。與此同時(shí)，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫教學(xué)的整體性與效益性，應(yīng)使二者的結(jié)合大于二者的機(jī)械相加，將整合視域下的閱讀與寫作課堂變成提升學(xué)生閱讀與寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，為學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，為其可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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