對話教學在小學數(shù)學中的價值及實踐分析

楊慧敏

摘要：在小學數(shù)學教學中應用對話教學有利于促進學生與教師之間的有效交流，營造暢所欲言的學習氛圍，提升學生的數(shù)學學習效率。小學數(shù)學教師應積極運用對話教學形式，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。本文主要針對小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐策略進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;價值

1小學數(shù)學教學中對話教學的價值

小學生在學知識的時候不會歸納整理，導致知識零散的存儲在大腦中，容易遺忘，在需要用時也不能迅速準確的提取?！皩υ捠浇虒W”對解決這一問題有極高的效率，學生與學生之間，學生與教師之間的對話，都可以訓練學生在表達時明確自己的目標，完善自己的知識體系。與此同時，教師通過傾聽觀察學生的交流可以及時發(fā)現(xiàn)學生在目前的學習中所產(chǎn)生的疑惑以及存在的問題。教師可以針對學生的狀況給出有效的解決策略，掃清學生的疑惑。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”，給了學生與學生之間、學生與教師之間交流的機會和平臺，形成積極表達、暢所欲言、思維碰撞的學習氛圍，疏通教師與學生之間交流的通道。充分發(fā)揮教師在課堂上的主導性作用，把握課堂行進的大方向，同時又調(diào)動學生的主體性作用，使學生成為課堂的主人。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”是在打造雙贏課堂，增強教師和學生的獲得感和成就感。激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，實現(xiàn)教學相長。

2小學數(shù)學教學中對話教學的實踐策略

2.1有原則的寬容學生

教師在處理師生沖突時，要時刻保持冷靜，多一份耐心和寬容，尊重、理解學生。善于傾聽學生的不同意見，尤其是在學習中出現(xiàn)的不同意見和想法。有時學習之外的不同想法，或者錯誤的想法，老師更應去認真傾聽，不隨意打斷，讓學生知道老師是尊重他的，是喜歡傾聽他的。小學生的心理承受能力較弱，教師要注意維護學生的尊嚴，盡量不當面批評，不傷害他們的自尊。而是尋找恰當?shù)臅r機進行教育，同時留給學生時間和機會去改正和完善。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“寬容能夠觸及兒童自尊心的最敏感的角落，能夠使他們心靈產(chǎn)生要改變的意志力”。

教育的目的不是懲罰，作為教師要以寬容的態(tài)度包容學生的錯誤，鼓勵學生成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寬容下引導學生改正錯誤，無形中激發(fā)學生對教師的尊重，對學習的興趣，改善學生與教師之間的交流互動，讓數(shù)學教師與學生進行平等的對話，長此以往，教師親和力就會慢慢建立起來。

2.2推進對話進程，培養(yǎng)數(shù)學思維

在教學過程中，教師應善于利用有效的教學策略以推進深度對話，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的思維深刻性。

2.2.1進行對話引導，培養(yǎng)思維能力

小學生認知能力不足、思維受限，所以經(jīng)常會在解題過程中偏離思考方向。一旦學生的思維有所偏離，教師就要及時拉回，這樣才能夠促進深度對話，有助于培養(yǎng)其思維的深刻性。

例如，在教學“平均數(shù)”時，教師首先給學生呈現(xiàn)了以下問題情境：本月我們展開一次調(diào)查，目的是了解居民用水量是偏高還是偏低，所以我們在小區(qū)內(nèi)選擇6戶三口之家，分別了解其上個月的用水量，具體數(shù)據(jù)如圖所示（圖略）。然后教師提問：“如果單從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)每家用水量都有所不同，究竟應該跟誰比呢？”有的學生說：“跟7比，在具體用水量方面，7屬于中等。”有的學生說：“8才是這些數(shù)字的中間數(shù)?！庇械膶W生說：“應該和13相比，它是最大的數(shù)字，如果比這個數(shù)字更高，就說明用水量更高。”然后，教師追問：“究竟該和哪個數(shù)字相比，才能準確判斷自家用水量的高低呢？”這一追問引發(fā)了學生的思考，此時他們發(fā)現(xiàn)，不管是與最大數(shù)還是最小數(shù)比都不合適，8雖然是中間數(shù)但是好像并不合理。經(jīng)過討論之后，有的學生認為應該先求6戶人家用水量的平均值，然后與自家用水量相比。有的學生認為平均數(shù)應該是9，和9相比才最合理。

在上述教學案例中，教師所創(chuàng)設的教學情境在于“跟誰比”，目的是引發(fā)學生的思考，使學生能夠在思考及討論中自然生成平均數(shù)。但是學生在討論的過程中很難有明確的方向性，常常是想到哪里說到哪里，如果教師不能給予及時的引導，就很難自然地生成平均數(shù)概念。教學中，教師準確地把握了時機，引發(fā)了學生的深度對話，使學生在討論的過程中體會到平均數(shù)的重要性和必要性。

2.2.2組織學生合作，促進思維發(fā)展

在小學階段，數(shù)學學習常停留在淺層，所以需要教師的引導，在課堂中進行師生合作，以此展開深度對話，有效促進思維發(fā)展。

例如，在教學“求兩數(shù)相差多少”時，需要學生解決現(xiàn)實問題，教師首先提問：“數(shù)一數(shù)手中的花片，紅色的有多少？藍色的有多少？比一比，哪種更多？多多少？”然后，讓學生在組內(nèi)通過比一比、擺一擺的方式展開討論。學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)紅色和黃色分別為13和8，在擺的過程中將紅色和藍色一一對應，可以直觀地看到紅色比藍色多5個。在學生操作完以后，教師提問：“誰能夠說出13、8和5之間具有怎樣的關系呢？”學生說：“13是紅花片的數(shù)量，8是兩種顏色花片共同的部分，5是紅色比藍色多的數(shù)量。”此時，教師追問：“如果要求利用這三個數(shù)字列成一個算式，表達誰比誰多，應該怎么列式？”學生說：“13個紅花片，8個藍花片，13比8多5個?！比缓?，教師引導學生寫出減法算式：13-8=5。

在上述教學活動中，教師并沒有選擇直接告知的方式，而是先進行了動手操作，在實際擺放的過程中，學生發(fā)現(xiàn)藍花片和紅花片存在共同部分，減去這個共同部分之后，就是誰比誰多的部分，這樣就能夠自然地列出減法算式，也易于學生理解運算方法。

總而言之，小學數(shù)“對話式教學”的推行將會有諸多好處。比如，“對話式教學”模式，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，語言表達能力。在師生、生生交往互動過程中，還有利于雙方思想的碰撞，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。師生、生生在交流互動中也能增強感情，打造和諧、平等、民主的師生關系，使學生具有高情商，促進學生能力的全面提升。小學數(shù)學教師應培養(yǎng)學生參與對話的主體意識，多使用連續(xù)鼓勵性和表揚性言語服務于課堂，善于創(chuàng)設教學活動，提高學生課堂參與的主動性，有原則的寬容學生，從而實現(xiàn)與學生之間的高效對話。

參考文獻：

[1]王義學.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”探究[J].知識文庫，2020.

[2]王國福.小學數(shù)學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150.