高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析

計(jì)奇洪

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)文無(wú)疑是最為重要的學(xué)科之一，而在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，閱讀也是對(duì)學(xué)生綜合能力要求最高的一部分。與基礎(chǔ)知識(shí)不同，閱讀部分的學(xué)習(xí)不能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶來(lái)獲得成績(jī)上的提升，只有熟悉和理解閱讀的內(nèi)容，才能夠真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升。本文主要探討閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效策略

引言

隨著高中語(yǔ)文改革的深入，核心素養(yǎng)的概念被提出，有效閱讀也成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。由于應(yīng)試教育環(huán)境、教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的開(kāi)展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過(guò)新課程改革背景下高中語(yǔ)文有效閱讀中存在的問(wèn)題，探究、整理一些科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升語(yǔ)文閱讀的有效性提供借鑒。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法不外乎依照課本照本宣科地進(jìn)行誦讀，配合一定比例的板書(shū)進(jìn)行知識(shí)的講解，最后開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。這樣做雖然可以在最短的時(shí)間內(nèi)塞入盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，但是其效率卻不敢恭維，首先教師的教學(xué)方法太過(guò)于單一和枯燥，如果實(shí)地走訪就不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的閱讀課堂死氣沉沉，學(xué)生個(gè)個(gè)昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于自身在教育體系當(dāng)中的角色定位并不準(zhǔn)確，每每都把自己看作是高于學(xué)生的存在，進(jìn)而肆無(wú)忌憚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸，即便學(xué)生提出了不同意見(jiàn)也毫不顧忌，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)失去信心。為了解決這一問(wèn)題，首先教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法，設(shè)身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)，是什么樣的反應(yīng)，相信這一過(guò)程對(duì)教師的啟發(fā)比千言萬(wàn)語(yǔ)都有效得多。其次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂氛圍的營(yíng)造方面花費(fèi)精力，一個(gè)非常重要的方法便是提高師生互動(dòng)的頻率，當(dāng)然，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是彼此尊重，這就要求教師放下平時(shí)的架子，深入學(xué)生當(dāng)中去，傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求，然后反映在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。除此之外還要充分利用好教學(xué)工具，比如說(shuō)多媒體教學(xué)設(shè)備。在許多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教室當(dāng)中都配備了大量的多媒體教學(xué)工具，單單依靠教師的語(yǔ)言和文字想要體現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來(lái)拓展教學(xué)空間。

二、注重結(jié)合實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

閱讀的材料往往來(lái)源于生活，即使是課本中的內(nèi)容也是作者通過(guò)仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象而寫(xiě)出來(lái)的。因此，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的課程時(shí)，可以適當(dāng)將實(shí)際生活融合進(jìn)去，讓學(xué)生更容易理解。在現(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師仍然只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的結(jié)合，阻止了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和對(duì)文章的理解能力。

例如，在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深挖，嘗試從課文的表面看到問(wèn)題的本質(zhì)。第一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀課文，并在學(xué)生讀完后隨機(jī)抽取一名學(xué)生讓其講述本篇課文所講述的主要內(nèi)容。第二步，在教師的帶領(lǐng)下將文章進(jìn)行分層，并且向?qū)W生講述每層都包含什么內(nèi)容。如：第一層內(nèi)容為第一段到第四段，主要介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習(xí)慣以及套子式的思想性格。教師同學(xué)生一起分析：作者在寫(xiě)作過(guò)程中主要從生活和思想上描寫(xiě)別里科夫的套子，而生活上從穿著、用具、出行以及住處等方面進(jìn)行深入描寫(xiě)。第三步，教師要求學(xué)生通過(guò)辨別不同的人物，進(jìn)行人物形象的學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，分別扮演不同的角色，并根據(jù)學(xué)生自己從文章中所理解的性格特點(diǎn)進(jìn)行演繹，通過(guò)由點(diǎn)到面的知識(shí)傳授方式讓學(xué)生看到契訶夫塑造出的一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，卻想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的形象。

三、組織課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，深入探究文本思想

閱讀的過(guò)程是不同的思想、觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間相互交流思想，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、從感性到理性，探究作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。在課堂互動(dòng)交流實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的氛圍中與作者展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)初讀、精讀、深入閱讀的過(guò)程形成自己的觀點(diǎn)，作為課堂互動(dòng)交流的依據(jù)。

其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)可以得到展示，對(duì)閱讀獨(dú)特的體驗(yàn)也能夠受到尊重，同時(shí)彼此之間的觀點(diǎn)碰撞能夠開(kāi)辟學(xué)生探究文本思想內(nèi)涵的新思路，促使學(xué)生在辯論、探討中實(shí)現(xiàn)思辨性的閱讀。

最后，教師可以通過(guò)課堂問(wèn)答的方式，與學(xué)生交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的滲透不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)是啟發(fā)，即通過(guò)課堂問(wèn)答的方式為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促使學(xué)生透過(guò)表層語(yǔ)言，發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理性思考，提升閱讀效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)合作

分享可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，然后進(jìn)行細(xì)致的分工，擁有不同閱讀能力的學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。比如說(shuō)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)抓住文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而閱讀能力較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。通過(guò)彼此的合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，更重要的是通過(guò)分享可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，彼此之間的意見(jiàn)交流更是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學(xué)方法，值得在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始提出在語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域應(yīng)用新的教學(xué)方法，并把中心從對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求轉(zhuǎn)移到了閱讀能力的提升，希望學(xué)生能夠真正意義上學(xué)會(huì)如何閱讀文章，從而培育學(xué)生的閱讀理解能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許博識(shí).從“群文閱讀”到“群文寫(xiě)作”的教學(xué)延伸[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2020（9）：60-62.

[2]榮維東.基于思維提升的鑒賞評(píng)論寫(xiě)作教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（9）：32-38.

[3]張杰.高中散文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].語(yǔ)文天地（高中版），2020（10）：59-60.