群文閱讀在初三語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建策略探析

鄧均鳳

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，能夠使學(xué)生在教師構(gòu)建的閱讀集群中極大地豐富自身的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人多方面閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的最大化提升，為其未來(lái)的閱讀實(shí)踐以及應(yīng)試準(zhǔn)備打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建群文閱讀體系需要教師切實(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀特征以及發(fā)展需求，文章將以初三語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀體系構(gòu)建為例，簡(jiǎn)述教師正確構(gòu)建群文閱讀體系的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力;構(gòu)建策略

引言

閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，特別是在新課改的背景下，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。基于此，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被很多語(yǔ)文教師應(yīng)用到了教學(xué)的實(shí)踐中。群文閱讀是讓學(xué)生通過(guò)大量的文章閱讀進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它不僅能擴(kuò)展初中生閱讀的深度和廣度，還能促進(jìn)初中生思維的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建趣味拓展資源結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

養(yǎng)成良好的閱讀興趣是學(xué)生以積極的心態(tài)參與到閱讀活動(dòng)之中的重要主觀動(dòng)力，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先應(yīng)該尋找優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立正向的情感，養(yǎng)成閱讀興趣。為此，教師可以在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建趣味性的拓展閱讀資源結(jié)構(gòu)，通過(guò)一些有趣的文體，對(duì)課堂閱讀載體進(jìn)行豐富，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生在閱讀過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣與魅力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章作者范仲淹與岳陽(yáng)樓的關(guān)系進(jìn)行課堂閱讀資源的搜索，在課堂的導(dǎo)入階段，講述文言文創(chuàng)作背景的閱讀資料，拓展課堂中的閱讀結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建群文閱讀體系。在導(dǎo)入階段的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外資源的閱讀，能夠知道范仲淹本人并未真正去過(guò)自己所描寫(xiě)的岳陽(yáng)樓，文章生動(dòng)的描寫(xiě)內(nèi)容絕大多數(shù)都是作者依據(jù)《洞庭晚秋圖》一畫(huà)所創(chuàng)作的。以這種趣味的背景故事作為群文閱讀資源，不僅能夠在課堂中豐富學(xué)生的閱歷，更能使學(xué)生在閱讀趣味科普文章的過(guò)程中形成良好的閱讀體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到后續(xù)的文言文閱讀之中。最終，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高，還在積極的閱讀過(guò)程中真正感受了閱讀的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)生參與度

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的參與程度，使學(xué)生在主體閱讀模式下感受閱讀的魅力，從而形成正向的閱讀情感。為此，教師可以對(duì)現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使拓展閱讀資源不僅僅局限于文本形式之上，而是以更加多樣的形式建立閱讀集群，組織學(xué)生展開(kāi)集中閱讀，從而提高學(xué)生在課堂中的閱讀參與度。

例如，在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師除了結(jié)合文章所描述的英法聯(lián)軍火燒圓明園事件進(jìn)行閱讀資源的拓展，使學(xué)生在文本資源的閱讀中更加全面地了解我國(guó)近代的歷史外，還可以在群文閱讀體系中適當(dāng)融入媒體資源，作為文本閱讀資源的擴(kuò)充，使學(xué)生對(duì)閱讀資源集群的閱讀更加高效。如教師可以在學(xué)生閱讀描寫(xiě)圓明園的拓展資源前，為學(xué)生播放一段以數(shù)字手段復(fù)原圓明園的媒體資源，以生動(dòng)的形式將圓明園的壯觀景色展示在學(xué)生的面前，以此使學(xué)生帶著對(duì)圓明園的具象印象，投入到拓展閱讀資源的閱讀過(guò)程中以及后續(xù)文章的閱讀實(shí)踐之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中描寫(xiě)圓明園內(nèi)容的閱讀體驗(yàn)。利用媒體資源創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)機(jī)制的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)文本資源進(jìn)行閱讀，以此提升學(xué)生在閱讀中的參與程度，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)新閱讀模式，鼓勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)習(xí)是一個(gè)在互動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，散文群文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，師生和生生之間產(chǎn)生了多種思想的交流、碰撞和融合，教師不再是散文閱讀教學(xué)的主宰者，而是散文群文閱讀的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是散文閱讀教學(xué)的主體。在散文群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要放下姿態(tài)，主動(dòng)融入學(xué)生的討論中，多聽(tīng)少講，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主的群文閱讀氛圍。

散文素有“美文”之稱(chēng)，它除了有優(yōu)美的意境、獨(dú)到的精神見(jiàn)解外，還有質(zhì)樸無(wú)華的文采。散文涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，為了讓學(xué)生對(duì)群文有更加深入地了解，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生再現(xiàn)散文內(nèi)容或創(chuàng)作背景，提高學(xué)生群文閱讀的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以獲得更加豐富的閱讀信息。在散文群文閱讀中，語(yǔ)文教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流和合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間和師生間的交流、討論，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。在交流探討的過(guò)程中，教師要做好傾聽(tīng)者和接收者的角色，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的肯定和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生可以對(duì)散文群文閱讀保持長(zhǎng)久的興趣。

四、重視小組討論，強(qiáng)化協(xié)同合作

在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，即總結(jié)各個(gè)小組的主要觀點(diǎn)最終在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)匯總。首先，應(yīng)該將整個(gè)閱讀班級(jí)分為若干閱讀小組，自由議題。在此過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體思想，還可以在這種類(lèi)似于辯論的環(huán)境下刺激學(xué)生的思辨能力，對(duì)其閱讀理解能力也大有幫助。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥，把控住討論的主題大方向，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的全面辯證思考。最后在班級(jí)小組總結(jié)時(shí)，各取精華，各去糟粕。

五、讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，提升綜合能力

在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)的主要目的就是讓初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用。所以，散文學(xué)習(xí)只靠大量的閱讀是不夠的，閱讀之后，還要輔之以寫(xiě)作訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，兩者相互作用、相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有所提升。

散文文字優(yōu)美、情感豐富，散文群文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了語(yǔ)言和情感積累的平臺(tái)，學(xué)生在散文群文閱讀中可以日積月累好詞好句，學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧、表達(dá)方式、行文布局等寫(xiě)作方法，還可以把能和自己產(chǎn)生情感共鳴的人、事、物等內(nèi)化為自己的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)、有理可據(jù)，時(shí)時(shí)刻刻為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在寫(xiě)作中利用群文閱讀積累的知識(shí)，加深了知識(shí)在頭腦中的記憶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。學(xué)生在寫(xiě)作中如果發(fā)現(xiàn)存在知識(shí)的漏洞，就會(huì)自覺(jué)尋找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和了解，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的共同促進(jìn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的讀寫(xiě)訓(xùn)練，初中生會(huì)具備豐富的知識(shí)積累，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作還是閱讀能力都會(huì)有質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)是新課改下一種新興高效的教學(xué)方法，它突破和革新了傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式，教師若能將學(xué)生引領(lǐng)入門(mén)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主研習(xí)探討，抓住主旨，加深對(duì)文章的了解而非單純字句的認(rèn)知，加之鼓勵(lì)課余時(shí)間的課堂內(nèi)容再理解以及課外時(shí)間閱讀，借此種種手段，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，就能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展提升。

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