心理疏導(dǎo)

張越

摘要：在時代不斷進步發(fā)展的趨勢下，我國的教育機制也在逐步完善。高中教師在日常教學(xué)中，越來越注重素質(zhì)教育工作，在提升高中生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時，也非常注重“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，在幫助學(xué)生健全人格和個性的同時，引導(dǎo)高中學(xué)生健康和諧發(fā)展，這也是高中教師教學(xué)的一項重要責任。這就要求高中教師對“問題學(xué)生”特點進行細致分析，在幫助學(xué)生樹立正確道德觀念的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo);“問題學(xué)生”;健全人格;轉(zhuǎn)化工作

引言

從我國教育事業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展情況來看，很多學(xué)校都面臨難以管理“問題學(xué)生”的現(xiàn)象?！皢栴}學(xué)生”產(chǎn)生的原因多是自身沒有接收到來自家庭以及學(xué)校，甚至社會的足夠關(guān)愛與正確引導(dǎo)，所以他們才會在學(xué)習(xí)、思想上有稍微的偏差。這類學(xué)生通常不能用正確的方式獨立解決問題，同時，他們在遇到困難時，會做出與常人不符的舉動，如果任由他們自我發(fā)展，不加以正確引導(dǎo)，往往會造成不良的結(jié)果。

一、高中“問題學(xué)生”特點

（一）自卑感強，是非觀念模糊

將“問題學(xué)生”與各方面表現(xiàn)都非常優(yōu)異的學(xué)生進行對比，能夠顯著對比出“問題學(xué)生”各個方面都不具備優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受到教師的批評，極易產(chǎn)生自暴自棄、言行反常的現(xiàn)象。例如：在“問題學(xué)生”的身上，違法紀律、打架斗毆等惡劣行為經(jīng)常發(fā)生，甚至嚴重一些的學(xué)生還不具備明辨是非的能力。

（二）意志薄弱，自控能力差

對于高中“問題學(xué)生”而言，其無法以正確的道德觀念對自身行為進行約束，極易受到外界因素的誘惑，主要就是因為自身意志力薄弱，不能對自身行為進行控制。比如幫其他學(xué)生打架，在別人相邀下盜竊等問題也時有發(fā)生。

（三）情緒急躁，不計后果

“問題學(xué)生”最大的特點，就是無法在生活和學(xué)習(xí)中駕馭自己的情緒。如在順利時春風得意，但是一旦受到相應(yīng)的挫折，就會備受打擊無法振作。這些學(xué)生的情緒急躁不安，一旦被激怒，極易產(chǎn)生蠻干現(xiàn)象，甚至不會考慮做事后果。

（四）求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低

“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)期間，無法長時間集中注意力，甚至一些學(xué)生的精力并沒有放在學(xué)習(xí)上，具有厭學(xué)的特征，具體表現(xiàn)為不與教師和其他學(xué)生互動，缺乏明確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績差，不具備學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。

（五）行為習(xí)慣不良，缺少教育

在“問題學(xué)生”身上，存在著多種不同類型的不良習(xí)慣，如在課堂中惡作劇、吸煙、擾亂課堂紀律等?！皢栴}學(xué)生”行為習(xí)慣不良，需家庭教育、社會環(huán)境、學(xué)校教育等多個教育主體都具有直接關(guān)聯(lián)，這就要求高中教師在對“問題學(xué)生”進行轉(zhuǎn)化期間，結(jié)合學(xué)生存在的具體問題，選擇與之對應(yīng)的轉(zhuǎn)化和心理疏導(dǎo)方式，從而使學(xué)生具備正確的價值觀，為后續(xù)健全學(xué)生人格創(chuàng)造條件。

二、對于“問題學(xué)生”的具體教育措施

1.及時發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)

在高中時期“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，有一部分是因為他們在初中時，就有學(xué)習(xí)成績落后、在校表現(xiàn)很差的現(xiàn)象，所以教師在接手班級前，可以適當查閱學(xué)生的檔案，條件允許的情況下，也可以與學(xué)生的初中教師進行溝通[2]，對學(xué)生做深入的了解。學(xué)生在升入高中以后，一旦出現(xiàn)一些不良的行為，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)、及早介入，對他們曉之以理、動之以情，讓他們認識到自己的錯誤，給予他們正確的引導(dǎo)。雖然很多“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，但是他們可能在其他方面的表現(xiàn)會有所改善。比如，一些學(xué)生對于藝術(shù)有極高的學(xué)習(xí)天賦，教師就要根據(jù)他們的這一閃光點，為他們打造相應(yīng)的表現(xiàn)舞臺，讓他們得到他人的贊賞，并及時與家長溝通，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，甚至可能會幫助學(xué)生確定人生方向。

2.家長、教師、社會要全面介入

目前很多家長都會忙于工作，而疏忽了與孩子之間的溝通交流，僅僅給予孩子經(jīng)濟上的付出，但是卻沒有深刻的情感體驗，這會嚴重影響親子關(guān)系，十分不利于孩子的健康成長。所以家長一定要做出改變，加強與孩子之間的溝通交流。高中教師一定要做好自身的榜樣角色，讓問題學(xué)生的不良行為都可以被改變。網(wǎng)絡(luò)上的不良信息對于學(xué)生的成長十分不利，所以政府部門也要規(guī)范一些自媒體的傳播內(nèi)容，傳播正能量。

3.走進學(xué)生內(nèi)心世界，修補學(xué)生心理創(chuàng)傷

在學(xué)生群體中“問題學(xué)生”在學(xué)校受到教師的批評較多，甚至受到家庭因素的影響，缺少父母的關(guān)愛等，導(dǎo)致“問題學(xué)生”存在著嚴重的心理創(chuàng)傷。一旦學(xué)生在情感方面得不到滿足，極易產(chǎn)生逆反心理，進而就會處于矛盾的心理狀態(tài)，不利于自身發(fā)展。在學(xué)生所處的成長環(huán)境中，高中教師的態(tài)度非常重要，對于使“問題學(xué)生”發(fā)生轉(zhuǎn)化具有重要幫助。對于“問題學(xué)生”而言，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，都需要更多的理解和包容，教師在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)期間，就要真正做到關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生?；诖?，高中教師就要走進學(xué)生內(nèi)心世界，在與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，以“師愛”來修補“問題學(xué)生”的心理創(chuàng)傷，這樣教師和學(xué)生之間，就能夠在思維和心理方面產(chǎn)生和諧共振，進而就能夠更好的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。教師在教育學(xué)生期間，以正確的價值觀念對學(xué)生進行引導(dǎo)，遵循“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。高中教師也要與家長進行溝通，充分利用學(xué)校提供的心理疏導(dǎo)資源，在對學(xué)生行為習(xí)慣進行規(guī)范的同時，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。

總結(jié)

綜上所述，高中教師在實際轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”期間，會遇到多項難題，需要緊緊結(jié)合“問題學(xué)生”特點，有耐心高效的對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，從而使“問題學(xué)生”認識到自身不足，向優(yōu)秀學(xué)生進行發(fā)展和轉(zhuǎn)化。為了能夠提升“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作有效性，高中教師就要及時對“問題學(xué)生”進行心理疏導(dǎo)，在積極承擔該項教育工作職責的基礎(chǔ)上，促進高中學(xué)生個性和諧發(fā)展。這就要求高中教師對產(chǎn)生“問題學(xué)生”這一問題的家庭因素、學(xué)校因素、社會環(huán)境因素進行細致分析，從而制定多種具有針對性的心理疏導(dǎo)方案，從而使學(xué)生具有正確的價值觀念，為后續(xù)健康全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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