基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是各科教師均應重視的教學目標，為達成這一目標，教育工作者探索了多種教學方法的應用。情景教學是一類形象生動的教學方式，它在小學語文教學內的應用，能充分弱化教學的枯燥感，現(xiàn)以情景教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，相信能為學生能力發(fā)展創(chuàng)造適宜條件。文章在解析核心素養(yǎng)、情景教學后，探究基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略。

關鍵詞：情景教學;核心素養(yǎng);小學語文

一、 引言

作為小學階段的重要教學科目，在以往的教學環(huán)境影響下，部分教師既不重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，亦不重視各類教學法的實踐應用，這些問題導致語文教學收效有限，課堂氛圍較為死板，且更傾向于被動式教學，無法滿足新時代語文教學發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，語文教學倡導學生的素質發(fā)展，倡導對各類教學法的應用及創(chuàng)新，以期改善以往的教學環(huán)境，促進語文教育的革新進步。教師要在了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義后，運用如情景教學等方式，進一步提高教學水平，促進語文教育的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)解析

（一）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是學生應具備的能力及品格，在小學語文中，核心素養(yǎng)涵蓋思維模式、語言要素及審美方式等等，教師以此為出發(fā)點開展培養(yǎng)活動，能讓學生在獲取知識時，同步發(fā)展適應社會需求的綜合素養(yǎng)及學習能力。綜上所述，核心能力、核心知識及核心品質，是核心素養(yǎng)的三大部分，它涵蓋了學生接受教育的基本目標和發(fā)展方向，為此教師應利用對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展及成長奠定基石。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有以下幾點意義。首先，核心素養(yǎng)是技術、能力及知識等方面的整合，在分析以往教學模式后發(fā)現(xiàn)，更多教師重視對學生的知識灌輸，而輕視了學生能力技術的發(fā)展。這一問題導致語文教學過于機械化，“治標不治本”，只能引導學生了解知識，并未帶領學生培養(yǎng)學習知識的能力，最終學生的自學能力有限，影響教學效果。為此對學生核心素養(yǎng)進行發(fā)展，目標在于“授人以漁”，在引導學生了解理論知識的同時，發(fā)展其理解知識的能力;其次，核心素養(yǎng)是學生語文能力、人文素養(yǎng)等多個方面的整合。語文教材內涵豐富，涵蓋了有利于學生品德素養(yǎng)發(fā)展的多樣素材，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重視對學生情感體驗的激發(fā)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。為此教師所設培養(yǎng)活動，便有利于學生價值觀及品德的塑造，讓語文教學充分發(fā)揮教引作用，引導學生全面發(fā)展;最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視學生的主體地位提高，因此教師需對以往灌輸式教學進行改進。這一變化能充分改變以往語文教學的模式，為學生帶來更多自主學習的機會，有利于活躍課堂氛圍的構建，激發(fā)更多學生的語文興趣。

三、 情景教學解析

（一）情景教學概念

情景教學即教師從文本內容出發(fā)，利用直觀形象的圖片圖畫為學生再現(xiàn)文章情景，在文學語言、音樂等的參與下，提高教學的感染力，讓學生開展身臨其境般的學習。這一教學方式能給予學生更多真實感，進而激發(fā)學生的情感體驗，深入了解文本內容和思想。

（二）情景教學應用意義

情景教學法在小學語文教學內的應用，具備著以下幾點意義。首先，情景教學在于為學生展示情景，這一模式能弱化學生想象力不足、生活經驗不足為教學帶來的困難。例如，當教學內容中涉及某一景點時，部分學生因未曾接觸過該景點，自然無法體會到文本描寫中的妙處，此時教師便可利用PPT為學生展示對應景點的圖像，讓學生對文本描寫對象產生具象認識，進而理解作者寫作手法的優(yōu)勢，以及作者想要表達的思想感情;其次，情景教學能提高教學趣味性。分析以往教學可知，更多教師在授課中重視對文本的利用，重視個人的理論講解。這一問題讓語文課堂具備了更高枯燥性，不符合小學生的認知能力及興趣。而在情景教學的應用下，單一的文本課堂被圖文并茂式課堂所代替，豐富圖像能給予學生良好的視覺體驗，悠揚音樂能給予學生心靈熏陶和洗滌，大大提升了語文教學的趣味性，能吸引更多學生注意力，使其投入進語文學習中;最后，情景教學法有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生不同能力的整合，在教學情景的展示中，學生需要對比情景理解和分析文本，并在圖文結合式學習中，體會到寫作手法的應用妙處，對所呈現(xiàn)情景產生情感觸動。這些環(huán)節(jié)不僅涉及學生的讀寫能力提升，也關系著學生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面發(fā)展，對其核心素養(yǎng)發(fā)展十分有益。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略

（一）多媒體情景教學

情景教學的核心是圖文并茂、文音并茂式教學，傳統(tǒng)課堂會受教學條件、教學便捷度影響，無法將更多具象情景充分呈現(xiàn)給學生，影響情景教學的真實效果。而在信息化教學時代中，多媒體教學是一類充分滿足情景教學需要的教學法，它能幫助教師展示數(shù)量更多、畫面更大且效果更好的圖像，也可同步為圖像配備適宜的背景音樂或文字，并且操作便捷，無須教師攜帶復雜教學用具。為此在以情景教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)時，教師應重視對多媒體教學法的實踐應用，為學生提供解讀文本、發(fā)展個人能力及思維的適宜環(huán)境。例如，在低年級的《小青蛙》教學中，青蛙是自然界中常見的一類生物，它生活在水邊，但在當下城市化程度更高的環(huán)境中，很多學生均未見過真正的青蛙，也不了解文中為何描述“青蛙保護禾苗”。為加深學生對文章的印象，并在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，筆者搜集了青蛙和池塘的圖片及視頻，并將它們和文章內容、輕快音樂互相結合。以“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！币痪錇槔瑢W生能看見筆者為其準備的圖片，圖中彎彎小河緩緩流淌，藍天白云下幾只小青蛙鼓著眼睛蹲在河邊的小石子上，時不時還伴有一兩聲蛙鳴。這一圖文結合式的教學，加深了學生的視覺印象，他們在記憶本句及生詞時，便能不由自主地想起這一畫面，想起青蛙的憨態(tài)可掬，以圖像了解到“小青蛙大眼睛”這一描寫緊抓了青蛙的特征，不僅為其積累了寫作素材，也潛在讓學生了解到寫作要抓特征的手法，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）游戲化情景教學

游戲是兒童接觸和觀察事物，并在活動中逐步學習的重要手段，它具備著體驗性、趣味性及真實性等特征，在游戲情景中學生便是參與游戲的主體，為此將游戲和教學相結合，便是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，有利于教學效果增長的有效方式。在游戲化情景的創(chuàng)設中，教師可為學生組織角色扮演、游戲比賽等活動，在確定游戲規(guī)則后，給予學生明確的游戲目標，該類目標一般以游戲前的問題為主要表現(xiàn)形式。首先，教師要在學生參與游戲情景前，為其提出學習問題和游戲規(guī)則，在活動中觀察學生表現(xiàn)，在游戲后通過合作交流、聯(lián)合游戲和教學的提問深化學生對教學的理解，通過一系列的環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，在低年級的《誰和誰好》教學中，文章不僅在于讓學生了解生字詞，也在于引導學生了解自然界的一些現(xiàn)象。鑒于本節(jié)內容中“藤和瓜”“蜜蜂和花”等等間存在的特殊聯(lián)系，筆者為學生組織了游戲情景教學。首先，筆者為學生展示了綠葉藤間掛嫩瓜、百花叢中蜜蜂采蜜、云隨風走、同學間手拉手的圖片。然后鼓勵學生同桌為一組，在朗讀文本的同時，跟著文章內容做動作。以“藤和瓜好，它們手拉手”一句為例，在讀到該句時，學生需看著圖片同桌間手拉手，模仿“藤”和“瓜”，這一活動能加深學生對文章的印象，了解到如黃瓜、絲瓜等植物中瓜藤不分的生長現(xiàn)象，使其在學習生字詞時，掌握植物生長的部分常識。而在“蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑”中，本句以形象的“仰臉笑”形容了花朵盛放的形態(tài)，學生在閱讀本句時可用手臂模仿蜜蜂扇動翅膀，用手模擬花兒盛開的景象。此時他們便能體會“仰臉笑”這一擬人手法的運用精妙之處，增長文學見識，了解擬人這一寫作手法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）生活化情景教學

文學來源于生活，語文教材中的內容源自學生生活的方方面面，但在小學階段中，更多學生因觀察能力的限制，使其無法同作家產生同等聯(lián)想。出于語文教學這一特征，教師開展生活化的情景教學，則能為學生將教材還原進生活，以此激發(fā)學生對實際生活的聯(lián)想，最終結合生活感想完成語文學習，而在學生聯(lián)想體會的過程中，個人的核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展培養(yǎng)。例如，在《怎么都快樂》教學中，文章描寫了學生耳熟能詳?shù)穆犚魳?、打羽毛球、打排球等活動，這些活動均源于學生的實際生活。為保障教學效果，并實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者為其展示了這些生活中常見的情景圖片，并鼓勵學生回憶個人參與上述活動的感想，例如“兩人下象棋”“老鷹捉小雞”等等。在圖文并茂、互動式的情景教學中，學生提高了認識生字的積極性，例如當學到“踢毽子”一詞時，學生便能將文字符號和腦海內踢毽子的情景互相聯(lián)系，提高其生詞記憶質量。而在學生對個人踢毽子、下象棋等活動的體驗分享中，他們也感受到了自己以往參與上述活動時的喜怒哀樂，例如成功的喜悅，失敗的沮喪等等，最終體會到文章“怎么都快樂”的主題，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結束語

綜上所述，在素質教育背景下，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展應該是各科教師的主要教學目標。而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式方法多種多樣，教師選擇培養(yǎng)方法時應重視方法的體驗性、自主性及趣味性等特性，以此保障最終的培養(yǎng)效果。情景教學是一類更多教師耳熟能詳?shù)慕虒W法，它在發(fā)展學生核心素養(yǎng)上也有著天然優(yōu)勢，不僅能為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，更能強化教學的生動性。以情景教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師要重視對多媒體教學的應用，并利用生活性、游戲性情景，給予學生不同的核心素養(yǎng)發(fā)展體驗，使其在愉快中學習，在學習中發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]汪從菊.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略[J].新教育時代電子雜志：學生版，2018（32）：13.

[2]龍華.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學改革策略探討[J].新作文：教研，2019（2）：5.

[3]饒秀霞.基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[J].語文課內外，2019（11）：88.

[4]吳增東.核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂教學策略分析[J].讀與寫，2017，14（25）：74-80.

作者簡介：任紅仙，浙江省義烏市，浙江省義烏市繡湖小學教育集團繡川校區(qū)。

n>