低年級小學(xué)語文組織故事繪本閱讀的教學(xué)策略探究

摘 要：低年級是指一二年級的小學(xué)生，而處于這個階段的學(xué)生普遍存在漢字詞知識儲備不足、思維認(rèn)知能力低下、愛玩好動等現(xiàn)實特點，且同時具備善于想象、形象思維能力較好的思維優(yōu)勢，所以相比較純文字類的文本或者是拼音讀本，繪本資源會更易于激發(fā)出低年級小學(xué)生的閱讀興趣，使其將觀察、總結(jié)、表達(dá)與思考活動結(jié)合起來。如此，則可切實引導(dǎo)低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。文章將從創(chuàng)設(shè)直觀的繪本閱讀情境、組織動態(tài)的繪本閱讀探究、介入專業(yè)的教師指導(dǎo)活動、完善開放的親子閱讀活動四個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織有效的繪本閱讀活動。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本，是一種以圖畫資源為中心，配有少量文字信息的一類特殊圖書，相比較識字活動來說，繪本閱讀更加看重的是小學(xué)生的觀察行為，如果小學(xué)生足夠細(xì)心、敏感，能夠準(zhǔn)確捕捉每一副圖畫的關(guān)鍵信息與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，則可切實生成閱讀記憶，掌握繪本的故事主旨。而且，每一部繪本都有明確的表達(dá)意圖，所設(shè)計的故事線索也是圍繞故事主旨展開的，所以一旦小學(xué)生能夠有效梳理繪本故事的線索，且能說出故事主旨，那么也會對學(xué)生的精神層面產(chǎn)生一定的影響。因此，低年級小學(xué)語文教師要切實關(guān)注繪本故事資源的語言能力培養(yǎng)作用、人格健全作用與道德品質(zhì)熏陶作用，切實突出學(xué)生在繪本閱讀時的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積累有效的繪本閱讀經(jīng)驗，從而不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 創(chuàng)設(shè)直觀的繪本閱讀情境

雖然繪本故事本身就存在直觀性強(qiáng)、畫面豐富形象等多個特點，但是如果脫離了語境支持，那么小學(xué)生則很有可能會出現(xiàn)無效觀察行為，難以準(zhǔn)確把握繪本故事的主題思想。而且，低年級小學(xué)生的人生閱歷較少是不爭的事實，很有可能因此無法與繪本故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，而這就意味著低年級小學(xué)生是無法實現(xiàn)深度閱讀的。因此，組織繪本閱讀教學(xué)活動的第一步，便是要切實創(chuàng)設(shè)直觀的繪本閱讀情境，由此營造良好的繪本閱讀環(huán)境，讓學(xué)生及時觀察、認(rèn)真思考，使其全面觀察繪本中每一幅圖畫的細(xì)節(jié)內(nèi)容、各幅圖畫的關(guān)聯(lián)性，以便切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，為有效閱讀做準(zhǔn)備。

就如在《多多什么都愛吃》繪本閱讀活動中，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境，我就專門準(zhǔn)備了一些小零食，比如棒棒糖、薯片、肉脯等零食以及各類水果，讓學(xué)生挑選自己喜歡的零食，且要與同伴一同分享。在挑選零食的時候，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子會專門避開一些由蔬菜做成的健康零食，很喜歡肉脯;有的孩子則很喜歡水果，但是對糕點、糖果的興趣不大;有的孩子則十分喜愛糖果，一直伸手向我要糖果吃，……。然后，我就順理成章地詢問本班學(xué)生，他們最喜歡吃什么、最不喜歡吃什么。由于前期的零食分享活動讓本班學(xué)生都極為放松，他們不再緊張，認(rèn)真分享了自己的飲食喜好。比如，有的學(xué)生說自己不喜歡吃青菜，因為青菜很苦;有的學(xué)生則表示自己最不喜歡吃胡蘿卜，表示胡蘿卜雖然甜，但是卻有一股怪味，但是媽媽卻總是逼著自己吃胡蘿卜;有的學(xué)生則表示自己根本就不喜歡吃飯，幻想每天都可以吃糖果、吃冰激凌，等等。在這時，我就告訴學(xué)生，繪本給我們帶來了一個新的小朋友，他叫多多，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察繪本故事，使其積極思考多多喜歡吃什么，《多多什么都愛吃》這個繪本故事又是為了表達(dá)哪一個主題。如此，則可讓學(xué)生在直觀語境下閱讀《多多什么都愛吃》，使其結(jié)合自己的飲食喜好與習(xí)慣進(jìn)行對比分析，從而自主梳理繪本故事。

二、 組織動態(tài)的繪本閱讀探究

繪本閱讀探究活動是為了突出低年級小學(xué)生的觀察能力、思維能力與表達(dá)能力所提出的一個設(shè)想，同時也是培養(yǎng)低年級小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵活動。不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，常規(guī)的低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動一直存在以教師講解為中心的現(xiàn)實問題，因為關(guān)注點放在了學(xué)生對文本、圖書資源的理解層面，而豐富的教師講解則是讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解圖書內(nèi)容的重要活動。然而，這種做法卻并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，且只會讓學(xué)生漸漸形成惰性思維。對此，在繪本故事閱讀教學(xué)活動中，低年級小學(xué)語文教師要堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、歸納繪本故事的主要內(nèi)容，使其及時建構(gòu)故事內(nèi)涵，使其積累能動的繪本閱讀經(jīng)驗，由此則可逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。為此，低年級小學(xué)語文教師則可組建繪本閱讀合作小組，讓學(xué)生多與同伴溝通、合作，使其能夠相互補(bǔ)充、啟發(fā)，以便進(jìn)一步改善繪本閱讀的效益與質(zhì)量。

就如在《你是特別的，你是最好的》繪本閱讀中，為了讓學(xué)生全面實現(xiàn)自主思考，我就通過綜合觀察將關(guān)系和諧的5名學(xué)生分到一個小組內(nèi)，讓學(xué)生以團(tuán)隊形式去閱讀繪本故事，希望學(xué)生可以自主總結(jié)有效的閱讀經(jīng)驗。然后，各個小組的學(xué)生則可圍坐在一起，認(rèn)真觀察繪本故事。為此，各小組要合理分工，設(shè)計計時員、統(tǒng)計員、整理員等多個崗位，根據(jù)本組成員的個人特長合理分工，然后便需自主觀察繪本故事，及時梳理故事線索。比如，在看到《你是特別的，你是最好的》繪本的第一張圖畫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫上畫了一個只有五顆牙齒的小男孩，猜測這個小男孩正在掉牙階段;第二張圖畫則畫了一個戴著眼鏡牽著狗的小女孩，有的學(xué)生猜測這個小女孩正在遛狗，有的學(xué)生猜測這個小女孩是一個盲人，需要通過狗的牽引才能出行;看到第三幅、第四幅圖畫時，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)每一張圖畫的主人公都是特別的，與其他人存在一些不一樣，而這就可確定繪本故事的主題，即每個人都是獨一無二的。其中，有一個小組精確總結(jié)出了繪本主題，即我們每個人都是不一樣的，沒有必要因為自己與他人不同感到難過、自卑，因為我們每個人都是最好的、不可代替的。如此，則可切實啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生新的人生感悟。

三、 介入專業(yè)的教師指導(dǎo)活動

雖然小學(xué)生應(yīng)該是繪本閱讀的主體，應(yīng)該做到自主觀察、能動思考，但是教師的專業(yè)輔導(dǎo)作用同樣也必不可少，尤其是低年級小學(xué)生存在認(rèn)知不足、閱歷較少、思維淺薄等現(xiàn)實問題，很有可能會因此無法全面內(nèi)化繪本故事的核心內(nèi)容。在這時，便需要教師的合理干預(yù)與科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生順利突破閱讀瓶頸，以便切實改善學(xué)生的閱讀思維，使其積累有效閱讀經(jīng)驗。因此，低年級小學(xué)語文教師要把握好與學(xué)生互動的時機(jī)、方式，科學(xué)介入教師輔導(dǎo)，以便切實深化學(xué)生的閱讀理解，使其積累有效閱讀經(jīng)驗。

就如在《世界上最好的爸爸》繪本閱讀活動中，我選擇通過先讀后教的方式去引導(dǎo)學(xué)生探究繪本故事的主題思想，根據(jù)學(xué)生閱讀結(jié)論幫助學(xué)生總結(jié)繪本故事的主題思想。在以學(xué)生為中心的閱讀探究活動中，不少學(xué)生都與小熊產(chǎn)生了共鳴，表示自己經(jīng)常會與爸爸發(fā)生爭執(zhí)，羨慕其他同伴的爸爸，但是如果要“交換”爸爸，小熊則萬般不愿，因為世界上沒有人比自己的爸爸更好。還有一些學(xué)生表示，雖然爸爸經(jīng)常會批評自己、管教自己，但是每次當(dāng)自己生病的時候，爸爸都會一直陪伴照顧自己，也會陪著自己一起調(diào)皮、玩耍，偶爾還會躲過媽媽的眼睛，帶著自己淘氣。待學(xué)生表達(dá)完畢之后，我便會進(jìn)一步突出繪本故事的主題思想，告訴學(xué)生每個孩子與爸爸相處的方式都是不同的，爸爸表達(dá)愛的方式也不同，所以學(xué)生要通過爸爸的外在表達(dá)去感受爸爸對自己的愛與保護(hù)之心，也要懂得回報父母、感恩父母。后來，我還主動幫助本班學(xué)生制作了一份禮物，讓學(xué)生主動向父親表達(dá)自己的愛意，希望學(xué)生能夠找到與父親和諧相處的方法，由此優(yōu)化親子關(guān)系，讓學(xué)生在繪本閱讀活動中真正受益。

四、 完善開放的親子閱讀活動

現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)十分看重課外閱讀，因為課外閱讀是自由的、開放的、多元的，可以更好地滿足小學(xué)生的多元閱讀需求，更易于促使學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在組織繪本閱讀活動時，豐富的課外閱讀活動也至關(guān)重要，是進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。針對低年級小學(xué)生的生活特點，除了學(xué)校生活之外，家庭生活便是學(xué)生的生活重心，所以要想組織課外閱讀，還需要家長的大力配合與全面支持。對此，低年級小學(xué)語文教師便要與學(xué)生家長共享繪本閱讀教學(xué)計劃，且要及時組織豐富的親子閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在家中也能閱讀繪本故事，使其與家長共同完成繪本閱讀計劃。如此，則可切實優(yōu)化低年級小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使其真正實現(xiàn)長足進(jìn)步。

為了讓低年級小學(xué)生及時養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，我就與學(xué)生家長共享了繪本閱讀計劃，還推薦了一些適合親子一同閱讀的繪本故事，希望家長可以陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事。為此，我還詳細(xì)解釋了閱讀繪本故事的積極意義，希望家長可以及時調(diào)整教育觀點，為學(xué)生購買豐富的繪本讀物，每天都要監(jiān)督學(xué)生至少參與半小時的繪本閱讀活動，以便讓學(xué)生漸漸形成自主閱讀意識。同時，在學(xué)生閱讀的過程中，家長要盡量保持安靜，不可玩手機(jī)、看電視、玩游戲等等，以免分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的自主閱讀效率。不僅如此，我還會盡量保持在線狀態(tài)，與家長時刻都能進(jìn)行線上溝通，以便告訴家長正確的繪本閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠順利完成繪本閱讀任務(wù)。通過豐富的親子閱讀活動，本班大多數(shù)學(xué)生都在課外積累了豐富的繪本閱讀經(jīng)驗，所以為了共享繪本資源，我還會不定期組織課外繪本閱讀交流活動，以便讓學(xué)生及時分享自己的繪本閱讀經(jīng)驗。

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的繪本閱讀活動可以切實豐富閱讀內(nèi)容，更契合學(xué)生的思維認(rèn)知特點，而這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其全面實現(xiàn)閱讀進(jìn)步。因此，低年級小學(xué)語文教師要科學(xué)篩選繪本故事，根據(jù)故事主題創(chuàng)設(shè)直觀語境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究繪本內(nèi)容，師生雙方要和諧相處、平等對話，進(jìn)而再以豐富的親子閱讀活動去拓展繪本閱讀范圍，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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作者簡介：繆雨，福建省福安市，福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū)。