摘 要：從當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作來(lái)看，不少教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)利用提問(wèn)的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。雖然說(shuō)教師有這種意識(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的問(wèn)題，包括教師提問(wèn)過(guò)于死板，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直接，提問(wèn)之后提供的空間不夠等等。這些問(wèn)題對(duì)提問(wèn)的效率都形成了不良的影響。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)又是教師必不可少的教學(xué)形式之一。所以教師必須要從學(xué)生入手，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將提問(wèn)的方式盡可能變得有趣、好玩，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠有效地投入其中，推動(dòng)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。文章在立足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)高效提問(wèn)的重要性進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);課題教學(xué);高校提問(wèn);重要性

一、 引言

作為教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，其中運(yùn)用得最多的教學(xué)方式就是提問(wèn)，這也是運(yùn)用時(shí)間最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展這一方面工作，不僅是為了讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，而且還要將學(xué)生的注意力集中在課堂之中，形成學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要格外做好這一點(diǎn)。畢竟小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，自我控制能力也比較弱，因此，更需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)的方式，從而來(lái)不斷地加強(qiáng)學(xué)生的注意力，以此來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。然而對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，想要做到高效提問(wèn)并不是一件容易的事情。畢竟接受提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，如果不能采取學(xué)生能夠接受的方式，就將提問(wèn)的作用發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，文章將結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)高效提問(wèn)的重要性進(jìn)行分析和探討。

二、 結(jié)合情境進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要給學(xué)生做到高效提問(wèn)，可以結(jié)合情境的方式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)提問(wèn)工作。對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，往往會(huì)采用情境教學(xué)的方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。所謂的情境教學(xué)，實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，從而來(lái)給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，以此來(lái)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化、有趣化的課堂，讓學(xué)生能夠全程投入課題之中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。而一般的情境教學(xué)應(yīng)用中，教師往往只是在課程開(kāi)頭的時(shí)候，利用多媒體給學(xué)生展開(kāi)一段情境，以此引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生展開(kāi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。而真正到了新課教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)卻與情境之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)感受，形成脫節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)與形成。但其實(shí)如果教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)課程中，能夠?qū)烧哂行У亟Y(jié)合起來(lái)，不僅能夠給到學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還可以極大地提高課堂提問(wèn)的效率。

例如，教師在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》的時(shí)候，在這節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，主要是給學(xué)生介紹了一所在邊疆的小學(xué)，反映了該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)和感受到祖國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感上的發(fā)展。針對(duì)這一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)利用多媒體電腦給學(xué)生展示出這一所邊境小學(xué)的樣貌，并在給學(xué)生展示基本樣貌的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)給它取名叫‘大青樹(shù)下的小學(xué)呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，就會(huì)說(shuō)出“因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校有很多綠樹(shù)”“因?yàn)槔锩嬗幸豢么笄鄻?shù)”等等不同的回答。通過(guò)這樣的方式，教師既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

通過(guò)這一案例內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠結(jié)合好情境教學(xué)法的方式，來(lái)落實(shí)給學(xué)生課堂提問(wèn)。不僅能夠豐富整個(gè)課程的教學(xué)形式，而且還要讓學(xué)生在相對(duì)來(lái)說(shuō)直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)思考和分析，從而有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是這一切都是要由高校提問(wèn)的方式所帶來(lái)的，并不是單獨(dú)某一種教學(xué)的運(yùn)用的體現(xiàn)。

三、 結(jié)合主題探究展開(kāi)提問(wèn)

在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要給學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，就需要結(jié)合主題探究的方式來(lái)展開(kāi)。所謂的主題探究，實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要整合課程教學(xué)內(nèi)容，并將其凝結(jié)成為一個(gè)主題，讓學(xué)生結(jié)合主題展開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生展開(kāi)主題探究這一形式的教學(xué)工作，其中最為主要的目的就是讓學(xué)生能夠通過(guò)這一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而形成自身學(xué)習(xí)思維上的提升與發(fā)展。而對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也是如此。在課堂提問(wèn)的工作中，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的思考，另一方面則是為了讓學(xué)生將注意力完全集中在課堂之上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。因此，從某個(gè)角度來(lái)看，主題談及和課堂提問(wèn)之間有著異曲同工之妙。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儽旧淼闹R(shí)基礎(chǔ)比較差，所以想要單獨(dú)依靠學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)探索并不是一件容易的事情。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，而在指點(diǎn)的過(guò)程中，又不能影響學(xué)生的整體思維發(fā)展。因此提問(wèn)便是最恰當(dāng)不過(guò)的形式。

例如，教師在教授《花的學(xué)?！返臅r(shí)候，這篇課文是一篇充滿想象力的文章，通過(guò)給學(xué)生展會(huì)花的學(xué)校，從而讓學(xué)生感受到讀書(shū)的美好，以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和情感。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以以“花的學(xué)?！睘橹黝}，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析和思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“第一，為什么說(shuō)這是花的學(xué)校？”“第二，花的學(xué)校里面都有哪些花？”“第三，花的學(xué)校里面的花代表著什么？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，有目標(biāo)有方向地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，更為重要的是能夠讓學(xué)生結(jié)合提問(wèn)從鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維，并明確自己閱讀的任務(wù)，形成層次遞進(jìn)的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的掌握。

結(jié)合這一案例內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)結(jié)合主題探究的形式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)高效提問(wèn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生不僅要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是要讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)來(lái)源的方法。換句通俗的話來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題意識(shí)形成判斷和思考。而通過(guò)在主題探究的過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中明確方向，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

四、 在小組合作中學(xué)生相互提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師想要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)中的高效性，可以利用小組合作的形式，從而加強(qiáng)學(xué)生的相互提問(wèn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般認(rèn)為課堂提問(wèn)，就是教師結(jié)合課程知識(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)思考的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考。但其中這種觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較狹隘的。對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，其中的提問(wèn)的主題不一定是教師，也可以是學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)也可以是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。而在這種多層次、多角度的問(wèn)題中，其中最容易讓人忽略的便是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的雙方基本上為教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流。但是在小組合作中就不一樣的，在小組之間學(xué)生之間必須結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)具體的討論，從而才有可能獲得知識(shí)上的提升與發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而形成提問(wèn)之間的高效性，就需要利用好這一方式，來(lái)給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)公祖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教師在教授《不懂就要問(wèn)》的時(shí)候，這篇課文講的是我國(guó)偉大領(lǐng)袖之一孫中山小時(shí)候讀書(shū)的故事。通過(guò)這一故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠懂得想要切實(shí)獲得自身的發(fā)展，就需要做到不懂就問(wèn)。針對(duì)這一篇課文，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成之后，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)就進(jìn)行課程知識(shí)的探索。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事的，而是要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行巡查，從而引導(dǎo)學(xué)生盡可能提些與課文相關(guān)的問(wèn)題。除此之外，教師要求小組之內(nèi)要有學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而明確本小組到底提了哪些問(wèn)題。而針對(duì)其中實(shí)在是無(wú)法解決的問(wèn)題，則由小組之間相互提問(wèn)，從而進(jìn)行討論性的互助解答，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握，并展現(xiàn)出該篇課文的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)合這一教學(xué)案例來(lái)看，在小學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn)，其中教師提問(wèn)的舉動(dòng)并不是唯一，其中學(xué)生之間也能夠相互提問(wèn)。只是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)，從而學(xué)生能夠找到更好更為合適的問(wèn)題，展開(kāi)提問(wèn)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的分析和探究。除此之外，通過(guò)這種高效提問(wèn)的方式，學(xué)生能夠更好地感受到團(tuán)結(jié)合作的作用，促進(jìn)精神思維層面的發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師落實(shí)對(duì)學(xué)生的高效提問(wèn)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的形成，而且還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并推動(dòng)學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的形成。

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作者簡(jiǎn)介：曹玉霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。