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    “清明節(jié)氣”踏青課程的園本實(shí)踐

    2021-01-18 07:33:54
    好家長 2020年10期
    關(guān)鍵詞:郊游義工經(jīng)驗(yàn)

    文 沈 煒

    二十四節(jié)氣是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體,它綜合了天文、物候、農(nóng)耕等多方面的知識,反映了我國一年四季的基本特征和自然發(fā)展規(guī)律。為了傳承節(jié)氣文化,我園開展了一系列以節(jié)氣為主題的課程實(shí)踐活動,將自然氣象、農(nóng)耕實(shí)踐等活動融入幼兒的日常教育中,逐步形成了“多維探究、多元體驗(yàn)、多樣呈現(xiàn)”的活動形式。清明節(jié)氣正值仲春時(shí)節(jié),百花盛開,草木旺盛,是郊游的大好時(shí)光。如何在踏青活動中充分調(diào)動幼兒的好奇心,并將其轉(zhuǎn)化為生動的課程?如何提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?對此,我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探索。

    一、脈絡(luò)梳理,產(chǎn)生方案

    教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地對進(jìn)入感覺的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程,還是主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。”從這個(gè)層面上說,幼兒是發(fā)現(xiàn)者,具有自發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

    教師可針對幼兒的興趣,發(fā)動幼兒與家長一同討論郊游的話題,并引導(dǎo)幼兒提出自己的疑問,同時(shí)鼓勵其對話題進(jìn)行自主探討并收集相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上,教師可預(yù)設(shè)清明踏青活動。在這個(gè)過程中,教師對幼兒提出的話題進(jìn)行初步篩選與分類,并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),列出活動可能發(fā)展的方向,并和幼兒一起進(jìn)行豐富與完善,引導(dǎo)幼兒主動參與到思維建構(gòu)當(dāng)中,引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽發(fā)言,完善整個(gè)活動計(jì)劃。

    二、分層設(shè)計(jì),經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)

    根據(jù)活動開展的順序,我們分別從“可以去哪兒玩”“清明節(jié)氣可以玩什么”“需要做哪些準(zhǔn)備”“其他問題”等幾個(gè)探究角度,與幼兒一起開展討論。

    (一)確定游戲地點(diǎn)

    觀察與實(shí)踐有益于豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知。教師應(yīng)鼓勵幼兒在家長的協(xié)助下實(shí)地觀察踏青地址,利用多種方式(如錄音、拍照、繪圖和取樣等)記錄自己的觀察過程與結(jié)果,并嘗試表述自己觀察與思考的過程,如對選址位置、特點(diǎn)、理由進(jìn)行描述。期間,教師應(yīng)順應(yīng)幼兒們的需要,鼓勵他們發(fā)現(xiàn)春游的好去處,引導(dǎo)他們通過觀察和討論的方式確定適宜的春游地點(diǎn)。

    (二)生發(fā)游戲項(xiàng)目

    在記錄幼兒游戲設(shè)計(jì)的需求時(shí),教師首先要調(diào)動幼兒與游戲相關(guān)的已知經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)記錄幼兒的想法,隨后提出“在清明節(jié)期間可以玩哪些游戲”等問題,再次將思考權(quán)交給幼兒。例如,在“野菜大作戰(zhàn)”游戲中,最初幼兒提出“尋找野生植物”,后來又提出“根據(jù)葉子剪影尋找植物”。結(jié)合清明節(jié)期間莊稼青黃不接的情況,教師在活動中與幼兒討論:“春天還有許多好吃的野菜呢,你們認(rèn)識它們嗎?”于是,大家就確定了“一起找野菜”的主題。為了幫助幼兒辨識野菜,教師還將各種野菜的剪影繪制出來。于是,游戲“根據(jù)野菜剪影尋找春天的美味”就這樣誕生了。在互動中生發(fā)出的游戲項(xiàng)目,極大地拓寬了幼兒的游戲思路,深化了幼兒對清明節(jié)氣的認(rèn)知。

    (三)商討游戲準(zhǔn)備

    完成游戲設(shè)計(jì)后,幼兒還就“踏青活動該準(zhǔn)備些什么?”的問題與家長進(jìn)行了討論。期間,教師采取“傾聽但不反饋”的策略,讓幼兒與同伴盡情交流。隨后,教師組織幼兒通過小組合作繪制出踏青準(zhǔn)備清單(隨行生活用品、游戲材料、輔助工具等),并將幼兒匯總的內(nèi)容列入思維導(dǎo)圖中,豐富活動內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師及時(shí)引導(dǎo)、跟進(jìn)、解疑,使越來越多的幼兒得到了活動設(shè)計(jì)的愉悅體驗(yàn)。

    (四)論證意外問題

    為了深化幼兒對制定踏青計(jì)劃的認(rèn)知,教師提出“出游中的不便地方有哪些?”這一話題,并邀請家長義工結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒分享“自己在出行過程中遇到的種種不便”。在師幼及家長的共同討論中,幼兒根據(jù)可能存在的問題對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充,如在沿途繪制標(biāo)記防止迷路,制作導(dǎo)游旗防止走失,選擇寬闊的游戲場地防止擁堵,邀請保健醫(yī)生參加踏青活動等。在整個(gè)過程中,教師不直接提供成熟而完整的問題指南,而是讓幼兒在一次次的實(shí)踐中獨(dú)立思考,積累發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

    通過一系列的問題論證,師幼根據(jù)“擔(dān)心的問題”對已有計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,以投票的方式?jīng)Q定了春游地點(diǎn)。最后,教師與幼兒共同回顧活動設(shè)計(jì)并繪制出春游活動路線的地圖,再一次梳理活動設(shè)計(jì)中幼兒的思路,共同踏上踏青之旅。

    三、確定計(jì)劃,具體實(shí)踐

    (一)組織清明郊游活動

    根據(jù)前期制定的出游計(jì)劃,最終選取幼兒園西側(cè)的空曠田野作為本次活動的主要陣地。在分配活動人員方面,每五名幼兒自由組合為一個(gè)小組,由一名家長義工任小組觀察員。為了讓幼兒更加主動地參與活動,到達(dá)游戲區(qū)后,我們鼓勵各組幼兒與家長義工共同觀察并商討,選擇本小組的“駐扎”位置。隨后,教師將幼兒前期設(shè)計(jì)的游戲清單分發(fā)給各組家長義工,讓每組幼兒投票確定各組將要開展的小游戲。小組競賽、探險(xiǎn)尋寶、寫生作畫、剪影找植物、蒙眼聽聲音、繪制地形圖、野餐分享會等一系列游戲的開展,讓幼兒在活動中親身體驗(yàn)了清明節(jié)的魅力。這次活動是對前期出行計(jì)劃的一次完整實(shí)踐,也使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長與鞏固。

    (二)制作清明美食活動

    春天最具詩意的食物是青團(tuán)、涼拌菜和春卷,分別代表著“春天的色彩”和“把春天卷進(jìn)面皮”的美好寓意。回到園所后,教師通過制作涼拌菜、春卷、青團(tuán)等美食的活動,讓幼兒了解了清明時(shí)節(jié)大多數(shù)植物正處于生長期,并讓幼兒用舌尖去感受時(shí)令菜蔬的鮮嫩。在家長義工的協(xié)助下,幼兒親身參與到蔬菜的采摘、清洗、烹飪和品嘗的過程中,進(jìn)一步了解了清明節(jié)氣家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食俗。食物制作成為清明踏青活動的一次綜合延伸,讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中深化了對清明節(jié)氣的認(rèn)知。

    (三)開展家庭郊游計(jì)劃

    清明踏青活動結(jié)束之后,幼兒不僅獲得了愉悅體驗(yàn),還獲得了參與設(shè)計(jì)與思考的新經(jīng)驗(yàn)。為了幫助幼兒更好地內(nèi)化活動設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步感知清明節(jié)氣的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自然人文知識,教師請家長利用周末時(shí)間與幼兒共同設(shè)計(jì)家庭周末郊游計(jì)劃,再次調(diào)動幼兒前期的游戲活動設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),改變由家長帶領(lǐng)幼兒郊游的常規(guī)做法,轉(zhuǎn)換為幼兒與家長共同設(shè)計(jì)郊游活動。每個(gè)家庭獨(dú)立設(shè)計(jì)郊游活動,使得郊游活動的類型越來越豐富,幼兒園也根據(jù)各個(gè)家庭的活動方案形成了一套《家庭郊游計(jì)劃指南》。

    (四)豐富區(qū)角游戲內(nèi)容

    踏青活動過后,教師繼續(xù)跟進(jìn),根據(jù)幼兒們聚焦的問題查閱了大量資料,將與清明節(jié)氣、旅行計(jì)劃相關(guān)的材料有選擇性地投放至閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)和科探區(qū)中,讓幼兒在美工區(qū)中進(jìn)行“春日暢想”“我的旅行計(jì)劃”主題繪畫與手工制作活動;在閱讀區(qū)中開展“春天的畫卷”“旅行小馬甲”主題繪本閱讀活動;在綜合建構(gòu)區(qū)開展“鳥兒的家”綜合建構(gòu)游戲;在科探區(qū)記錄動植物成長的變化等,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)和豐富自己的探究經(jīng)驗(yàn)。

    四、實(shí)踐反思

    在活動實(shí)施過程中,我們一改過去僅關(guān)注活動效果的做法,更加注重幼兒在活動各環(huán)節(jié)中的實(shí)際體驗(yàn)以及探究過程。我們堅(jiān)信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”,一直以行動化的視角看待幼兒的學(xué)習(xí)過程,堅(jiān)持幼兒在前,堅(jiān)持觀察、支持、追隨,引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者參與幼兒深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,通過談話、調(diào)查表、討論、觀看旅行視頻等多種方式,以幼兒的興趣為導(dǎo)向,充分調(diào)動幼兒的多種感官深入學(xué)習(xí)與探究。

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