壯美征程風正勁 奮楫揚帆再遠航

江蘇省高郵市教師發(fā)展中心 李紅蘭

自2014 年江蘇省教育廳啟動“課程游戲化建設項目”以來，我市就認識到“推進課程游戲化”是一場學前教育的深度變革，更是一場凸顯兒童觀、順應時代發(fā)展和園所發(fā)展的實踐研究。在讓一批優(yōu)質園成為省課程游戲化項目園的基礎上，我們于2019 年3 月成功申報了《區(qū)域推進課程游戲化項目》，在全市范圍內加大了實踐和研究的力度，將研究向縱深推進，將項目過程做實并擴大成果。

一、固根基、揚優(yōu)勢，抓好區(qū)域推進的均衡發(fā)展

（一）乘勢而上，堅持項目園的示范引領

項目研究是一個不斷探索、實踐和改革的過程，我們通過構建“園——片——市”三級教研網絡，形成三級上下聯(lián)動、平行互動的格局，按照“試點→研討→提煉→分享”的路徑，在全市范圍內穩(wěn)步推進課程游戲化建設項目。以前期3 組省級項目園、19 組揚州市級課程游戲化項目園的階段經驗為案例，共同總結有效經驗，分析存在問題，兼顧區(qū)域布局，支持基礎條件優(yōu)良、師資力量較強的園所優(yōu)先發(fā)展，積累可復制、可借鑒的改革經驗和模式，充分發(fā)揮示范引領作用。省第一批省課程游戲化項目園界首幼兒園追隨幼兒發(fā)展需求，對戶外活動場地進行再次改造，通過開展種植、玩水、玩沙、玩泥、玩木棍和樹葉等活動，使幼兒真正與大自然“親密接觸”，從而培養(yǎng)幼兒的好奇心、同理心以及對大自然的熱愛。第二批省課程游戲化項目園甸垛幼兒園結合農村幼兒園現(xiàn)狀及自身園所資源，為幼兒提供種植園地，讓他們親身體驗種植、觀察、收獲的過程，有效構建了《春播秋收，夏蔭冬藏》的園本化課程。第三批省課程游戲化項目建園南藝幼兒園積極為幼兒提供適宜的活動時間、空間與材料，并對幼兒活動進行積極的回應，使幼兒有機會參與符合其發(fā)展水平和興趣需求的活動，從而獲得新的經驗。在疫情期間，園所圍繞幼兒的興趣展開系列線上研訓活動，使教師進一步意識到讓幼兒親近自然不只是收獲對信息的了解和對自然事物的外部感知，也是一個對自然事物和現(xiàn)象之間的關系不斷深入思考的過程。第四批省課程游戲化項目園秦郵幼兒園拍攝的《挖掘資源，豐富活動》專題片在江蘇衛(wèi)視播放，為全省、市園所資源研究與實踐提供了范例。我市基于對試點園的研討、建構、分享，逐步形成了可供推廣的經驗。

（二）因勢利導，幫扶薄弱園逐步提升

近幾年，城鎮(zhèn)化推進速度加快，不少區(qū)農村幼兒園人數(shù)急劇下降，經費投入不足，加之教師年齡結構老化，因此，出現(xiàn)了教師理念更新慢、活動質量低等問題，如將幼兒的自主活動演變成“散沙式”的戶外自由活動，班級的區(qū)域布置僵化，材料長期固化等。我們從幼兒園實際出發(fā)，按照“一園一案”的指導思想從培訓、經費、師資等方面進行精準幫扶。我市南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有8所幼兒園，撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，幾所原建制鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園成為村園。由于幼兒越來越少，政府投入也較少，因此園所環(huán)境簡陋、設施設備陳舊、游戲材料欠缺。為此，我們讓幼兒園列出困難清單，制定“精準幫扶”方案，首先確定了“一對一”幫扶姐妹園，由市局幼教指導中心牽頭帶隊進園，現(xiàn)場把脈問診，找出問題所在，以強帶弱，攜手共建；其次，通過和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及鎮(zhèn)領導溝通，爭取經費，同時每年在下?lián)苜Y金時給予傾斜；再次，通過建立教師交流機制，將城區(qū)幼兒園的優(yōu)秀教師安排到薄弱幼兒園支教，還將薄弱幼兒園的教師安排到項目園跟崗學習。經過兩年的實踐，薄弱幼兒園的園所面貌、師幼狀態(tài)煥然一新，得到了家長和社會的一致好評。

（三）蓄勢待發(fā)，力促區(qū)域范圍優(yōu)質均衡

為了推動全市幼兒園的整體提升，近年來，我們從培訓入手，組建了“一二七”培訓梯隊，包含一支9人的專、兼職研訓員隊伍、兩名特級教師領銜的工作室和七個片區(qū)研訓點。同時，還成立了男幼師發(fā)展共同體、園所精準幫扶共同體、聯(lián)片發(fā)展共同體、城鄉(xiāng)結對共同體，以此將全市一個個呈點狀的園所串成線、連成面，促進城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展，全面提升我市學前教育的整體水平。

近幾年，我市幼兒園在重視引導和強化指導下，區(qū)域課程游戲化的推進有了明顯成效：一是幼兒園的一日活動安排更趨于科學合理，教師在一定程度上掌握了合理利用碎片化時間的技巧；二是開發(fā)了有價值、更加豐富的園本課程資源，并得到了有效利用；三是課程內容更切合幼兒園的實際發(fā)展需求，有效增強了課程的適宜性，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎；四是進一步促進了區(qū)域的均衡發(fā)展，使一批薄弱幼兒園課程建設的步伐明顯加快，提升了區(qū)域的整體教育教學水平。

二、謀長遠、強引領，抓好區(qū)域推進的策略研究

（一）全程參與，強化過程管理

目前，影響區(qū)域推進工作的最大問題是各個園所發(fā)展不均衡。為此，我們通過全程參與、強化過程管理為整體協(xié)同發(fā)展保駕護航。一是在市級層面，提升教育局的全程管理力和執(zhí)行力。近幾年來，我市逐年加大課程游戲化項目的資源建設，制定相關政策與資金投入機制，完善室內外、功能室等基礎設施建設，并進行檢查評估。二是在研訓層面，增強園所的領導力和診斷力。進一步優(yōu)化教研員聯(lián)系園所的制度，以沉浸式研訓為主，創(chuàng)新調研方式，提高調研頻率，提升調研效率；內聯(lián)外引，定期組織專家開展專題講座并且與先進地區(qū)“聯(lián)考”“聯(lián)研”，推動教師信息互通、資源共享；加強班本化課程研究的組織力度，統(tǒng)籌兼顧各類園所，實現(xiàn)每年對園長、業(yè)務園長、教師、保育員的培訓全覆蓋。三是在幼兒園層面，激發(fā)園所全員的原動力和續(xù)航力。堅持集中研訓與過程研訓、常規(guī)研訓與專項研訓、區(qū)域教研與園本研修相結合的方式，利用幼兒園的寒暑假，對教師進行集中培訓，有效采用“基地園”競標模式，引入競爭機制，提高培訓質量。對于薄弱園，我們針對實際狀況給薄弱園教師“開小灶”，為他們的專業(yè)成長開辟“快車道”，從而逐步從“填洼效應”到“共鳴效應”再到“鏡子效應”“校驗效應”。我們著力于“課程游戲化建設的理念更新和實踐策略的優(yōu)化”，促進不同梯隊的教師在原有水平上實現(xiàn)專業(yè)提升和職業(yè)成功感、幸福感的獲得。

（三）全員參與，強化策略研究

一是加強對保教人員課程改革能力的研究，圍繞“強調以兒童為本，關注現(xiàn)實生活，注重游戲精神，倡導主動學習”這一根本目標，將“持續(xù)激發(fā)教師的內驅力”作為課程改革的重中之重，創(chuàng)新激勵體制，縮短激勵周期，充分鼓勵教師通過自主閱讀和實踐反思，提升對幼兒行為的觀察與分析能力、教育活動的設計與組織能力、資源規(guī)劃與利用的能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力、反思與評價的能力等。二是加強對園本化課程的研究，圍繞“科學適宜，幼兒為本”這一基本原則，堅持“打造課程環(huán)境，完善課程資源，創(chuàng)設游戲區(qū)角”的基本戰(zhàn)略，大力研究構建園本化課程的基本路徑，在無形中延伸課程的廣度、深度和長度，支撐起每個幼兒的美好未來。

高郵市實施課程游戲化項目已歷經六年。這期間，我們既仰望理想的天空，又努力走好腳下的每一步，堅持課改的價值取向，明確發(fā)展的“方向感”，把握發(fā)展的“節(jié)奏感”。課程改革的成效，讓我們更加堅定了“走課程游戲化建設之路”的信念。今后，我們將繼續(xù)努力謀劃課改的基本策略，探尋課改的基本路徑，為我市課程游戲化區(qū)域推進的不斷發(fā)展夯實根基，積蓄后勁！